淺談英美文學(xué)課教學(xué)與改革

于月輝

一、英美文學(xué)課重要性

英美文學(xué)是高校英語專業(yè)的必修課。開設(shè)目的是通過文學(xué)欣賞提高學(xué)生的英語語言水平。在經(jīng)過基礎(chǔ)的語言學(xué)習(xí)后，文學(xué)作品的閱讀賞析是學(xué)習(xí)英語的一個有效途徑和必要階段。通過閱讀分析文學(xué)作品，深化學(xué)生在基礎(chǔ)階段所學(xué)知識，提高語言運用能力，增強對西方文學(xué)及文化的了解，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞力從而提高人文素質(zhì)。它也是了解西方文化的一條重要途徑，可以接觸到西方文化的思想觀點、價值評判。因此，英美文學(xué)在英語專業(yè)的課程設(shè)置中占重要地位。

二、教學(xué)模式和存在問題

我國傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)的主要模式是老師講、學(xué)生聽。目前，許多學(xué)校的英美文學(xué)課采用“文學(xué)史+選讀”的模式。教師以時間為線索，對不同時期，不同文學(xué)流派和重要作家做歷史性簡介。這種授課方式的特點是條理清晰，學(xué)生易于接受，但因為知識性強，學(xué)生是被動地接受老師的“灌輸”，少有互動的環(huán)節(jié)。除了文學(xué)史外，學(xué)生還要學(xué)習(xí)一些經(jīng)典文學(xué)作品，作為對文學(xué)史的補充。各種教材基本是 “語錄”式節(jié)選，大部分學(xué)生沒有接觸過一部完整的小說或一個完整的劇本，這種教學(xué)法抑制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

另外，該課程由于歷史跨度大，文學(xué)流派多，作家的風(fēng)格多樣，再加上課時少，其結(jié)果往往是：經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能記住課堂上討論過的作家名字、作品梗概，整體印象模糊，并沒有掌握文學(xué)欣賞和文學(xué)評論的基本方法。

三、教學(xué)改革思路

面臨上述問題，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，使英美文學(xué)課能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力和分析能力，提高素質(zhì)就變得極為必要，更是教師們努力的方向。結(jié)合文學(xué)教學(xué)理論和教學(xué)實踐，提出以下觀點：

(一)調(diào)動學(xué)生積極性，進行研討式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

由于學(xué)生在本科初級階段已學(xué)過基礎(chǔ)課程，因此，對于文學(xué)背景和重大歷史事件，可以讓學(xué)生自己查找總結(jié)，并在課上讓學(xué)生敘述出來，教師不做過多陳述。對于重要的作家作品，在教師講解之前，對學(xué)生進行分組，每組布置不同的作業(yè)，鼓勵學(xué)生通過閱讀課本，查找資料，就作家、作品、讀者評論等方面做出報告，并以小組為單位在課堂上講解，教師做出總結(jié)和補充。對于文學(xué)欣賞和評論部分，在閱讀的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解和相互討論，使每個學(xué)生參與到課堂中來。教師在授課時采取提問，啟發(fā)和引導(dǎo)的方式，喚起學(xué)生的熱情，培養(yǎng)獨立思考的能力。例如：在講授英國維多利亞小說時，讓不同的小組對重要作家的生平和作品做簡介，做出報告，同一組的學(xué)生有的負(fù)責(zé)查找作家生平；有的負(fù)責(zé)作品介紹和分析；有的負(fù)責(zé)展示課件。這種做法提高了學(xué)生的積極性，使每位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)了他們分析問題的能力以及團隊精神。教師是引導(dǎo)者的角色，把更多的精力放到對作品的分析和評論中。

(二) 運用文論教學(xué)法，閱讀與寫作結(jié)合，促進學(xué)生主動思維，培養(yǎng)作品分析和文學(xué)評論的能力。

要求學(xué)生讀完整的作品。作品節(jié)選破壞了作品的完整性，難免有支離破碎的感覺。因此，在第一節(jié)文學(xué)課上，教師把英美文學(xué)中要求學(xué)生必讀的經(jīng)典作品列出書單。為督促學(xué)生閱讀這些原著，教師需要提前給出問題，作為學(xué)生閱讀時的線索。這一階段工作量較大，需要所有文學(xué)課教師的共同參與。結(jié)合授課的實際情況，定期檢查學(xué)生閱讀情況，要求學(xué)生寫閱讀心得。這可以深化學(xué)生對作品的理解，又培養(yǎng)了鑒賞力和書面表達能力。教師在這里所起的作用是：通過借鑒不同的文藝批評理論，采用文本分析的方法對某個作家作品進行個案分析與研究，同時為學(xué)生提供新的閱讀視角，培養(yǎng)新的思維模式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和科研能力。

（三） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用現(xiàn)代科技手段，把文學(xué)課與經(jīng)典電影欣賞結(jié)合起來。

很多文學(xué)名著已被搬上了熒幕，對于經(jīng)典作品，除了教師的分析評論之外，電影欣賞，能更好地讓學(xué)生理解作品的精神實質(zhì)。教師在這一學(xué)習(xí)任務(wù)中引導(dǎo)作用，可以提前給出思考題，讓學(xué)生有重點的欣賞電影，并做文學(xué)比較的滲透和嘗試。這一教學(xué)方法對教師的要求是：要與時俱進，不能僅局限于文學(xué)課的教學(xué)，要不斷涉獵其他領(lǐng)域的知識。為調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，還可以組織背誦詩歌，朗讀劇本、扮演角色等課外活動，使學(xué)生不斷了解英美文學(xué)，并加深對英美文化的認(rèn)識。

結(jié)語：

讓學(xué)生成為教學(xué)的主體是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢。因此，在英美文學(xué)教學(xué)中，要逐步按照上述思路組織教學(xué)，使英美文學(xué)課成為一門素質(zhì)培養(yǎng)課。通過學(xué)生主動參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，逐步掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒ǎ纬蓽?zhǔn)確的表達方式。對教師的要求也日益增高，課程的學(xué)術(shù)性要求教師要不斷提高自己業(yè)務(wù)水平。改革的目標(biāo)是憑借英美文學(xué)課得天獨厚的人文學(xué)科的優(yōu)勢，使其成為培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造性思維的平臺。