基于名師培養(yǎng)模式的職業(yè)院校教師教育思路

安艷

教師專業(yè)成長和優(yōu)秀教師的培養(yǎng)途徑與方法始終是理論界和實(shí)踐工作者不斷探求的內(nèi)容。職業(yè)院校名師培養(yǎng)模式是根據(jù)教師隊(duì)伍的整體現(xiàn)狀和特點(diǎn)進(jìn)行有效的引導(dǎo)和培養(yǎng)，提升整體素質(zhì)和能力，推動(dòng)教育質(zhì)量的提高的有效策略。

一、當(dāng)前職業(yè)院校教師教育的特點(diǎn)

（一）忽視職后教育。長久以來，由于傳統(tǒng)思想意識的影響，許多教師只重視職前教育，對于學(xué)歷教育非常重視，努力在學(xué)歷教育中提升自己，部分教師把學(xué)歷教育作為尋找工作的敲門磚，一旦自己進(jìn)入教師隊(duì)伍，則有“大功告成，一勞永逸”的思想。不再追求自我能力的提升，主動(dòng)放棄不斷進(jìn)修、培養(yǎng)、提升的機(jī)會(huì)。

（二）時(shí)間精力有限。部分教師自身具有較高的思想認(rèn)識，意識到自身的不足和需要，希望有機(jī)會(huì)參加培養(yǎng)、學(xué)習(xí)的活動(dòng)。但是由于客觀條件的限制，許多教師又選擇了放棄和拒絕。職業(yè)院校教師大部分為女性，而且年輕女教師的比例很高。女教師由于家庭、孩子等客觀因素的制約，需要付出更多的時(shí)間和精力去應(yīng)對培養(yǎng)活動(dòng)的任務(wù)。因此，參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也受到影響。

（三）培養(yǎng)效果有待提高。培養(yǎng)工作的初衷無可非議，但是在實(shí)踐過程中由于各種因素的制約和影響，導(dǎo)致部分教師培養(yǎng)工作流于形式，培養(yǎng)效果不明顯。另外，由于主講教師的水平能力有限，無法激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情也是一個(gè)重要的因素。基于這種情況，許多教師參與培養(yǎng)活動(dòng)的積極性下降，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。

（四）遭遇發(fā)展高原期。許多參加培養(yǎng)活動(dòng)的教師本身就是比較優(yōu)秀的教師，在長時(shí)間的工作過程中獲得了大量的榮譽(yù)和待遇，尤其年紀(jì)較大的教師開始求穩(wěn)求閑，不再需要太多的光環(huán)和物質(zhì)待遇，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)很難激發(fā)。

二、職業(yè)院校教師教育存在的主要問題

在教育教學(xué)工作日益呈現(xiàn)出“國際化、信息化、學(xué)習(xí)化”的特點(diǎn)時(shí)，職業(yè)院校教師隊(duì)伍的發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)和任務(wù)，亟待解決三個(gè)基本問題。

（一）教師隊(duì)伍斷層問題突出。由于歷史和客觀的原因，當(dāng)前我國教師隊(duì)伍中存在著明顯的“斷層”現(xiàn)象，教師隊(duì)伍構(gòu)成在年齡、學(xué)歷、支持、綜合能力等方面差異顯著，且優(yōu)秀教師的比重尚有不斷下滑的趨勢。優(yōu)秀教師和骨干教師的短缺，造成了教師隊(duì)伍“青黃不接”的嚴(yán)重問題。由于教師隊(duì)伍的斷層，教育教學(xué)中的“產(chǎn)、學(xué)、研”和“傳、幫、帶”工作面臨著很大的困難。教學(xué)梯隊(duì)的構(gòu)建難以為繼，并且由于缺乏骨干教師和優(yōu)秀教師，使得教師隊(duì)伍的學(xué)習(xí)、研討、改革、探索工作能力收到直接影響。

（二）教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高。除了教師斷層問題之外，還有一個(gè)問題也非常突出，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待提高。而我國廣大的教師隊(duì)伍中“能夠及時(shí)調(diào)整工作認(rèn)識和方法，適應(yīng)教育教學(xué)中的新形勢，應(yīng)對工作中的新問題”的教師數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。許多教師對于教育教學(xué)工作中的新理念、新方法、新途徑感到陌生，表現(xiàn)出排斥甚至恐懼的心理。這些問題直接影響著教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

（三）教師專業(yè)成長與培養(yǎng)機(jī)制有待完善。當(dāng)前的教師專業(yè)成長與培養(yǎng)機(jī)制還有部分環(huán)節(jié)和方面有待改善，存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是選拔制度不完善，二是培養(yǎng)途徑和方法缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識和標(biāo)準(zhǔn)，三是管理考核體系發(fā)揮作用有限，許多時(shí)候流于形式。這影響了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，同時(shí)也影響了教師個(gè)體的專業(yè)成長，不利于教育教學(xué)工作的順利開展和有效進(jìn)行。

三、名師培養(yǎng)模式是職業(yè)院校教師教育的新思路

基于以上職業(yè)院校教師教育的特點(diǎn)和問題，采取有效的培養(yǎng)模式和方法，提高教師教育工作的效率和質(zhì)量，構(gòu)建成熟、穩(wěn)定、和諧的教師隊(duì)伍是解決上述問題的根本出路。針對當(dāng)前教師教育工作的特點(diǎn)和存在的問題，許多職業(yè)院校也進(jìn)行了積極的嘗試。名師培養(yǎng)是以“教師分層培養(yǎng)”和“骨干教師重點(diǎn)培養(yǎng)”為基礎(chǔ)的教師教育模式。主張通過名師的培養(yǎng)和塑造，形成具有“較高素質(zhì)、較大影響、較為穩(wěn)定”的核心教師隊(duì)伍，并建立長期的有效機(jī)制，進(jìn)行教師梯隊(duì)的構(gòu)建，保證教師隊(duì)伍“薪火相傳、順利銜接”，最終打造一支高水準(zhǔn)、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，順利展開教育教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

名師作為整個(gè)教師梯隊(duì)中的橋梁和樞紐，一方面可以總結(jié)傳承老教師的經(jīng)驗(yàn)和技巧，另一方面可以引導(dǎo)幫助年輕教師成長和進(jìn)步，促進(jìn)整個(gè)梯隊(duì)形成較強(qiáng)的凝聚力、向心力，推動(dòng)整個(gè)教師梯隊(duì)有目的、有計(jì)劃高質(zhì)高效的成長和進(jìn)步。因而，名師培養(yǎng)是職業(yè)院校教師教育的創(chuàng)新手段和思路。