高校健美操教學中“小組合作式”教學法的探討

鄒穎 徐琳

健美操是一項集體操、舞蹈、音樂、健身、娛樂于一體深受廣大群眾喜愛的、普及性極強的健身運動項目。健美操以其獨特的魅力在眾多的體育項目中脫穎而出，深受廣大同學特別是女同學的喜愛。

21世紀的發展需要身心全面發展的人才，健美操教學要適應素質教育的要求，在教學中強調學生的主體地位，重視調動學生學習的主動性和積極性，樹立學生主體性的教學思想，真正落實“教師為主導，學為主體”的教學理念，從而實現我國高校為國家培養合格人才的教學任務。

一、高校健美操教學方法的分析

教學方法是指為更好地完成體育教學任務，提高教學效果而采用的手段方法，它是完成教學任務的途徑。恰當的教學方法的運用，可以大大優化教學過程，提高教學質量。傳統健美操教學注重以技術動作傳授為中心，注重成套動作的學習，缺少健美操基本動作、步伐及健美操創編的內容。因此，長時間的單調枯燥的重復動作會使學生產生厭煩情緒，對學習失去興趣，抹殺了健美操本有的項目魅力。由此可見，傳授成套動作不應是健美操課的主要教學目標，而應把教授基礎動作和創編原則作為主要教學目標。不僅重視基本技術動作的傳授，還要重視在教學過程中啟發學生觸類旁通、舉一反三的自學創新能力，使學生真正能夠通過學習，以健美操作為終身鍛煉手段的運動項目。因此，根據健美操的特點可采用啟發式教學法、小組合作教學法、帶領教學法、互評教學法、提示教學法和電化教學法等。

在健美操教學中，應根據需要，靈活地整合運用各種方法，使每一種方法的運用都成為整個教學過程的有機一環。選擇先進的、切實可行的教學方法和手段進行教學，是完成健美操教學任務和提高健美操教學效果的必要條件。以實際的教學目標為根本出發點，著眼于學生實際鍛煉能力的提高，通過優化教學內容、改變單一的教學形式和手段，結合多種教學方法的運用，滿足不同學生需求。本文就小組合作教學法在健美操教學中的具體運用闡述如下。

二、“小組合作式”教學法的定義

“小組合作式”教學法是按照各類小集體、組織和生源地等或者根據學生意愿自由選擇伙伴，把班內同學按照一定的標準，恰當分組，以小組為單位來完成教學和練習活動，從而實現教學目標的一種教學方式。“小組合作式”教學法在教學過程中，教育對象由單個學生變為一組學生，師生信息交流方式由單一的注入式轉變為師生間多向的交流方式。這種方法使學生直接參與教學活動并投身于教學過程中，學生與學生、教師與學生間的情感交流得到最大的發展，提高了學生學練積極性，體現了教師主導地位和學生的主體地位，培養了團結協作的意識，有利于學生之間團結互助，培養交際能力；激發了學生的主體性和創造性，學生練習時比較投入，容易互動。

在健美操課堂上，成功地利用“小組合作式”教學法，可以增加課堂積極的練習氣氛，消除單個學生自我練習的懶散情緒；增加體育骨干的學習積極性和個人責任感；有效地提高學生創編健美操過程中的學習效果和教師的教學質量。

三、“小組合作式”教學法的優點

（一）有利于實現運動參與領域的各項水平目標

“小組合作式”教學改變了過去以教師為主的被動教學方式，避免了只有少數學生參與，其他學生當觀眾的現象，調動了學生的學習積極性，全體學生共同參與，提高了全體學生參與活動的效果，有效地克服了長期以來形成的素質好和素質差的學生的兩極分化的弊病。學生通過自主的學習，進一步體驗到體育給自己帶來得快樂，對參與健美操學習的積極性進一步加強，學會用科學的手段進行自我監測，對所學知識進行自我評價，積極帶領其他學生進行健美操的學習。

（二）有利于心理健康領域水平目標的實現

學生在“小組合作式”教學中，學生在組長的帶領下進行各種健美操動作的學習，學生組長成為教師的幫手，配合教師完成教學任務，同時學生在一起練習的積極由于興趣相同性也相應提高，消除了自卑感，產生獲勝的愿望，享受了健美操課帶來的快樂，對學生的心理健康的培養起到了積極的作用。

（三）有利于發展學生的社會適應能力

“小組合作式”教學法是培養學生社會適應能力的最好方式之一，學生在“小組合作式” 教學中，積極參與健美操課堂中，在這些運動中合作和競爭意識增強，交往的能力、對集體和社會的關心程度都會得到提高，這些能力的提高能遷移到日常的學習和生活中。

四、“小組合作式”教學法在健美操教學過程中運用需注意的問題

在健美操教學過程中，一般在練習或復習過程中運用小組合作教學法，但并不是簡單分組就完成了小組合作教學，從開始分組到結束，都需要教師的引導才能較好的利用好這種方法。本文以青島理工大學09級、10級健美操專項女生為實驗對象，分實驗組和對照組進行比較研究。比較結果實驗組教學效果明顯好于對照組。

（一）分組的引導

分組前，教師應該講明分組練習的目的和意義。將學生按照自由組合和教師有目的的安排結合起來進行分組。兩種分組方法有效結合，即可有目標地分配好體育骨干，發揮體育骨干學生的示范帶頭作用，又可避免教師獨斷的分組給學生帶來的不便。分組后，教師也可隨時根據學生練習的情況，及時調整小組，避免因組內成員配置不當而造成的練習不積極等情況。

（二）分組教學過程中的巡視

小組合作練習法并不是在分組后教師就萬事大吉了，而應在這時將教學目標轉向小組，進行教學信息的傳遞。比如巡回指導小組練習，利用這段時間單獨輔導基礎差的學生。目前我國高校師生比還不能達到比較高的水平，教學過程中很難實現教師對學生的單獨指導。但在分組練習后，教師服務的對象由多個學生變成了幾個小組，可以有較多的時間來輔導基礎較差的學生，提高了教師同學生間的情感交流，更有利于差生的學習及興趣的培養。

巡視的過程中，教師要及時地啟發小組組長采用多種方法鍛煉小組成員，采用多種多樣的方式來練習。讓小組組長學會利用糾錯法、循環練習法等教學方法來讓小組內成員輪流進行帶操練習，并在每遍練習結束后，小組成員集中點評并改正，使每個小組成為一個小課堂，發揮每位同學的主體地位。

（三）分組教學結束后的總結

通過分組練習后，可以將組內成員跳的較好的學生抽出2~3位，然后以小組為單位進行帶操比賽，通過這種方式督促小組間在分散練習時能夠抓緊練習時間，還能培養體育骨干的示范領導作用，讓他們盡職盡責地輔導每個組員，并能在最后的帶操比賽中鍛煉帶操學生的心理素質，增加學生的集體觀念。每個小組帶操比賽完畢后，教師要及時總結，提出每個小組需要改進的地方，以便優化小組合作教學，為更好地投入到下一階段的學習而打下良好的基礎。

五、結論與建議

好的教學方法的運用，能夠極大地優化健美操課堂，提高健美操教學的質量。教師應該以自己實際的教學實踐為研究探索的有力工具，精心設計每一堂課，認真研究每一個教學方法的優缺點，挖掘每種教學方法的潛力，不斷地積累自己的教學經驗，上好每一堂健美操課。使健美操適應飛速發展的大眾體育的需求，適應21世紀對人才的需求；才能真正實現學生社會化、個性化的發展。