讓歷史教學生活化

楊 燕

社會日常生活涉及吃、穿、住、用、行、體育、社交、文化娛樂、風俗習慣、婚喪嫁娶、典禮儀式等廣泛領域,它所反映的現像具體、可靠、真實，它還能反映人類歷史發展中經常被人們忽視的一些基礎性的、甚至是決定性的東西。隨著近年來社會生活史研究成果的成熟,直接對歷史學科的重建產生了重要影響。歷史學科的內容,從以政治、階級斗爭為主轉向以政治建設、經濟建設、文化建設為主,并且相應地擴寬知識面,增加了較多的社會生活史內容。怎樣才能在教學過程中實現“生活化”的課程理念?將遠離歷史現實、學生難以理解的歷史問題引起學生的共鳴,激發他們的學習興趣？這就需要歷史教師進行相應的 “生活化教學”。

一、發掘生活中的歷史、培養學生把知識用到生活中

《民主主義與教育》（杜威）中開篇就明確指出：“教育就是生活的需要”。我國著名教育家陶行知也強調：“依據生活而教育”。如今的教育不再只是培養一個只會考試的與知識單一的學生，更要培養一個德才兼備、綜合素質高的全面性人才。在教學過程中，教師要改變以往“填鴨式”、“滿堂灌”、“機械呆板”的教學模式，要讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中學習歷史知識。法國教育家盧梭認為：“教育應讓學生從各種活動中、從生活中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習，反對讓學生被動地接受說教，或單純地從書本上進行學習”。

只要我們根據所需用心發掘，生活中的歷史資源隨處可見。比如我們常見的中山裝、糧票、銅錢、各地的歷史人物、歷史遺址等都可以成為我們學習的素材，從而豐富我們的課堂教學效果。讓學生從印象枯燥的歷史在他們身邊活起來。在這過程中要注意學生學習的方法和能力訓練。在以前的教育中更多的是關注學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的方式和策略來學習。機械記憶、題海戰術讓學生在考試中考到高分，掩蓋了學生在學習過程中存在的輕能力訓練的問題。所以在生活化的教學過程中，不僅要讓學生在生活中學到歷史知識，更要把歷史知識應用到生活中。

二、引用生活中的歷史、加強歷史教學

教學中可以利用課余時間組織學生參觀歷史博物館或文化遺址，讓學生在參觀中體會并從中學到相應的歷史知識。如參觀遵義會址，通過參觀會址與聽解說員的講解，學生會在課前就知道“遵義會議”在我國現代史上的歷史地位。1935年1月15日至17日，中央政治局在遵義召開擴大會議，即“遵義會議”。選舉毛澤東同志為常委并參加書記處；指定張聞天起草決議；常委中進行適當分工，由張聞天負總責；取消三人團，仍由最高軍事首長朱德、周恩來為軍事指揮者，而周恩來是黨內委托的對于指揮上下最后決定的負責者。

中國工農紅軍長征在貴州，召開了六次特別重要的會議。“黎平會議”為“遵義會議”作了準備，“猴場會議”成為“遵義會議”召開前的預備會。“遵義會議”召開后，“雞鳴三省”會議中央政治局常委分工，張聞天接替博古負總責；“茍壩會議”完成了“遵義會議”提出的“改組黨中央領導，特別是軍事領導”的歷史性任務；“盤縣會議”進一步落實“遵義會議”北上抗日的決定，推動了紅軍三大主力的勝利會師。“遵義會議”成為中國革命由挫折走向勝利的偉大轉折點，結束了“左”傾教條主義錯誤在中央的統治，確立了毛澤東在中共中央和紅軍的領導地位，這次會議在危急關頭，挽救了黨，挽救了紅軍，挽救了中國革命。

三、生活中探究歷史積淀與感受歷史

過去性的特點給歷史教學中增加了教學難度，這也是多數學生對歷史不喜歡學習的原因。然而歷史正是人類在時間和空間上留下來的生活痕跡,是過去人們創造生活的印記，我們今天的生活依據卻正是歷史。蘇霍姆林斯基說：“在每個人的內心深處，都希望成為探索者、研究者”。探索與研究生活中的歷史積淀，揭開生活中的神秘面紗，同樣也會激起學生的求知欲望，讓學生體驗到求知的樂趣和探索成功的成就感，從而萌發學習歷史的興趣。

如“美國的誕生”。首先向學生簡要說明美國的誕生背景：美洲最早的居民是印第安人，在15世紀末歐洲殖民者來到美洲之前，印第安人就已世世代代居住在這里，并且創造了燦爛的文化。新航路發現后，西班牙、葡萄牙等國的殖民者涌入了中、南美洲，西班牙、英國、荷蘭和法國也在北美進行拓殖。從17世紀初開始到18世紀上半期，英國在北美大西洋沿岸地區，先后建立了13個殖民地。

其次引用主要事件和年代來講述美國的誕生：

爆發——來克星頓的槍聲（1775年4月）

建軍——大陸軍，華盛頓（1775年）

宣布獨立——《獨立宣言》發表（1776年7月4日）

轉折——薩拉托加大捷（1777年）

承認——英國承認美國獨立（1781年）

成立政府——《1787年憲法》制定，聯邦政府成立（1787年）

美國誕生的標志是（美國的國慶日）——1776年7月4日，《獨立宣言》的發表。

經過數千年來的人類歷史積淀了燦爛的世界文化。歷史在生活中無處不在，無時不在。“歷史是凝固的現實，現實是流動的歷史”。在我們的生活中缺少的不是歷史，而缺少的是尋找歷史的眼睛。在教學中用心發掘并運用能刺激學生學習的興趣點，可以更好地體現歷史教學知古鑒今的社會功能，體現歷史實用性的一面。