高校思政教師教學思想診斷

朱天濟 陳國玉

高校思政教師教學思想診斷

朱天濟 陳國玉

我們對高校思政教師教學思想進行了初步的診斷，其主要表現為：“溫水煮蛙”教學思想、“泛大眾化”教學思想、“純理論化”教學思想、“一枝獨秀”教學思想和“工具理性”教學思想五種類型，希望通過這種診斷對加強高校思政理論課教師隊伍建設,提高思政教學效果有一定的參考價值。

高校思政教師；教學思想；類型

要提高高校思政教學效果，教師是關鍵。思想決定行為，行為產生效果。在當前要求大力加強高校思想政治理論課教師隊伍建設的大環境下，我們結合多年的教學實踐，對目前高校思政教師的教學思想進行了初步的診斷，簡要論述如下，希望這對提高高校思想政治教師隊伍建設水平，增強思政教學效果有一定參考價值。

一.“溫水煮蛙”教學思想

這種教學思想的實質就是不思進取思想，安于現狀的思想。為何有些思政教師會懷有這種教學思想？

其一，認為自己已經掌握了思政教學中必要的基本原理、理論、觀點就夠了，而不需要再學習。其二，認為自己是思想政治專業“科班”出身的，而沒有必要再學習。其三，認為思政課是歸屬文科領域的，教學無非是講授。其四，思政教學是長線教學，教學效果要相當長的時間才能體現出來，思政教師教學努力與不努力在短期內效果不甚明顯。其五，隨著年齡的增長，有些思政教師自然會產生一些惰性思想。因此，在思政教師中可以看到，年輕的較年長的，教學思想要活躍、積極、先進些。其六，有些思政教師隨著職稱的晉升，資歷的增強，盡量少承擔教學任務，如果高校聘用制度不盡合理，高職稱的思政教師的惰性教學思想定會產生。

二“泛大眾化”教學思想

這種教學思想主要體現在群體層次和個人層次兩個方面。首先從群體層次來看：非思政教學的教師以及相當部分的高校領導認為思政教學是人人都可以從事的職業。其實，思想政治教學只是做學生的思想政治工作的一個重要方面和途徑而不是全部，這種把思政教學理解為思想政治工作的全部是思政教學的“要求泛大眾化”教學思想。

三、“純理論化”教學思想

這種教學思想是理論和實踐相脫離的教學思想。有些思政教師在教學中，重視理論教學，輕視理論應用教學；重視馬克思主義經典理論教學，輕視中國化馬克思主義理論教學；重視書本理論教學，輕視實踐教學；重視課堂教學，輕視社會教學。之所以產生“純理論化”教學，第一，思政教學專項經費少或沒有，思政教師外出學習機會少或沒有，思政教師對當代中國社會的實際情況掌握就相對較少，這就會影響當代中國馬克思主義理論教學和實踐教學。第二，思政專項經費少或沒有，還直接影響并致使實踐教學缺乏。第三，思政教學涉及到所有一、二年級學生，因而開展實踐教學僅學生人數多就是一個大問題，況且目前如何開展思政實踐教學還要因高校性質與類別以及專業的不同而展開，因而實踐教學困難更大。第四，思政教學考核受一貫傳統做法—理論考核影響，現在思政教學重視理論考核就見怪不怪了，何況目前實踐考核還遠沒有形成大家比較普遍認可的標準和模式，所以實踐考核和模式的欠缺，勢必弱化實踐教學。

四、“一技獨秀”思想

這種教學思想反映在思政教學中主要體現為“個人主義”和“單科主義”。“個人主義”是指思政教師在教學中以自我為中心開展教學，很少或不和其他思政教師進行任何的教學方面的交流與合作。出現“個人主義”教學思想主要是思政教師在一起進行集體備課、集體研討教學問題的機會少；本校思政教師與其它高校思政教師進行交流學習的經費和平臺少而相互交流缺乏；高校呈多樣性和專業呈多樣性。“單科主義”是指思政教師在教學中只承擔某一門課程的教學，對其它課程的教學不涉及或很少涉及。出現這種教學思想原因存二：第一，不少思政教師在走入思政教師隊伍之前，接受的就是專業化的教育。第二，目前，絕大多數思政教學部門之下都會具體再分出各種思政教研室，思政教師也就隨之被人為地“單科化”。

五、“工具理性”教學思想

這種教學思想以利益為目標，在個人和高校兩方面呈相互背離的方向發展。從思政教師個人一方分析，不少思政教師基于職稱評聘游戲規則，以自己的個人利益最大化為目標，把思政教學作為自己謀取高一級職稱，獲得更大個人利益的工具。從高校一方分析，不少高校，特別一些民辦高校，同樣出于經濟利益最大化考慮，盡量使用于思政方面支出的成本最小化，這是高校在思政教學方面的“工具理性”表現。

[1]本書編寫組.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論[M].北京:高等教育出版社,2010年修訂版

本論文為江西省教育廳教改資助課題《高職院校思政教師的教學思想研究》（JXJG-10-89-10）的階段性研究成果。

朱天濟1 陳國玉2

（1.江西經濟管理干部學院 基礎部，江西 南昌 330088；2.東華理工大學 行知分院，江西 撫州 344200）