試論聲樂演唱、訓(xùn)練中的跨界問題

孫和安

跨界演唱首先涉及的是“界別”的認(rèn)定，也就是演唱究竟跨越了什么樣的“界別”的問題。關(guān)于這一點(diǎn)，劉大巍先生曾撰文將演唱跨界概括為：不同聲樂藝術(shù)流派間的跨越；不同唱法藝術(shù)分類體系的超越或融合；不同演唱藝術(shù)門類的跨界；人聲聲部和歌者性別的跨越；不同角色、行當(dāng)?shù)姆创c換行等五類情況。

聲樂訓(xùn)練及演唱的界別并非固有的客觀藝術(shù)存在，它們只是人們依據(jù)人類歌唱實(shí)踐中的聲樂演唱藝術(shù)形式、演唱風(fēng)格和唱法藝術(shù)、技術(shù)規(guī)范，而人為設(shè)定的唱法技藝流派的界限。而所有聲樂藝術(shù)形式和演唱方法均出自多元文化架構(gòu)下不同人類種族、群體、個(gè)人的歌唱藝術(shù)實(shí)踐，是人類在不同歷史階段、時(shí)期、年代于不同人類文化背景因素綜合制約下的人類音樂乃至歌唱文化發(fā)展、演變的客觀產(chǎn)物。所謂歌唱藝術(shù)的界別，就是特定聲樂演唱形式和演唱風(fēng)格在歷代歌唱家的長(zhǎng)期實(shí)踐積累中，逐步形成和確立的約定俗成的流派歌唱藝術(shù)體系。它們更多地涉及嗓音歌唱聲音美學(xué)觀念及其關(guān)聯(lián)的歌唱審美情趣、意趣和價(jià)值取向，是人聲嗓音美對(duì)作品藝術(shù)形象塑造中的演唱風(fēng)格的習(xí)慣性審美支撐的結(jié)果。而當(dāng)歌唱方法被人為限定于唱法技術(shù)層面時(shí)，歌唱藝術(shù)的界別則更成了唱法技術(shù)差異的代名詞。但實(shí)際上，唱法技藝應(yīng)當(dāng)不僅僅只是包括歌唱生理操作技術(shù)方法，它還應(yīng)當(dāng)涉及與流派唱法藝術(shù)關(guān)聯(lián)的藝術(shù)表現(xiàn)和審美創(chuàng)造等相關(guān)因素和內(nèi)容，所以任何唱法技藝的形成都是特定歌唱審美藝術(shù)需求及其歌唱藝術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)造需要的客觀產(chǎn)物。聲樂演唱訓(xùn)練則因其必然服務(wù)于特定聲樂演唱藝術(shù)形式，致其必定順應(yīng)特定聲樂演唱流派的審美藝術(shù)規(guī)范，順應(yīng)與之關(guān)聯(lián)的人才培養(yǎng)模式，故聲樂訓(xùn)練的界別自然因受聲樂演唱藝術(shù)和技術(shù)流派、風(fēng)格體系的制約而應(yīng)運(yùn)產(chǎn)生。

所謂跨界演唱，說白了就是歌者在現(xiàn)有唱法體系下駕馭不同流派技藝的兼有能力的體現(xiàn)，是一種相當(dāng)于體育全能性質(zhì)的演唱實(shí)踐嘗試；而跨界訓(xùn)練則不僅是對(duì)歌唱者演唱技藝兼有能力，更是對(duì)歌唱教師的演唱技藝和教學(xué)技藝兼有能力的考驗(yàn)。因此，無論是跨界演唱還是跨界教學(xué)，都是對(duì)歌者或歌唱教師的演唱與教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。稱量的是他們對(duì)不同聲樂流派唱法技術(shù)和表演藝術(shù)知識(shí)、理論、技能的綜合認(rèn)知、理解、執(zhí)行和駕馭能力。

事實(shí)上，在聲樂藝術(shù)領(lǐng)域，跨界演唱與跨界教學(xué)一樣，不可能也不應(yīng)當(dāng)成為歌唱藝術(shù)的主體。因?yàn)椋瑢?duì)任何一位歌者或教師來說，唱好或教好一種唱法，擅長(zhǎng)或精通一種演唱風(fēng)格，遠(yuǎn)比同時(shí)唱好、教好、精通多種唱法來得容易。這不僅從歌唱者培養(yǎng)的實(shí)際效率，而且從因材施教的操作可能性角度看，都是再明白不過的事情。至于涉及超越或兼具不同風(fēng)格的跨界演唱，實(shí)際上可視為唱法藝術(shù)風(fēng)格的實(shí)踐創(chuàng)新和演唱流派藝術(shù)風(fēng)格的藝術(shù)探索，所涉及的依然只是一種唱法的單一訓(xùn)練，因而其意義不能與同時(shí)兼有多重唱法的演唱能力及歌唱訓(xùn)練相提并論。因此，針對(duì)特定唱法藝術(shù)體系的教學(xué)訓(xùn)練，仍然應(yīng)當(dāng)且必定會(huì)成為歌唱訓(xùn)練的主體。不過，即使是在針對(duì)單一流派藝術(shù)風(fēng)格的歌唱教學(xué)中，人們也還是會(huì)遇到類似的跨界教學(xué)問題。比如，在我國民族聲樂體系中，不同民族、地區(qū)、唱種唱法的自身復(fù)雜性，往往導(dǎo)致歌者或教師不得不同時(shí)涉及或兼顧不同唱法技術(shù)或演唱風(fēng)格。如民族唱法的歌者或教師就經(jīng)常會(huì)在面對(duì)藏族以真聲為主的唱法和維族真假聲結(jié)合的唱法之間產(chǎn)生困惑；亦或是在面對(duì)江南委婉柔媚的江南小調(diào)和陜北蒼勁高亢的信天游演唱之間面臨困難的選擇。就是同為蒙族演唱風(fēng)格的長(zhǎng)調(diào)與呼麥的唱法技藝，也時(shí)常會(huì)讓歌者和教師怯步于演唱能力的局限。因而，盡管我們可以在技術(shù)和藝術(shù)層面上將我國各民族、地區(qū)、民間的歌曲演唱視為同一聲樂藝術(shù)流派，但千差萬別的民族、民間、區(qū)域文化、藝術(shù)背景下的民歌文化，根本不可能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)加以衡量和評(píng)判，因而實(shí)際上無人能夠真正通曉和熟練駕馭風(fēng)格迥異的所有民歌演唱方法和藝術(shù)風(fēng)格。

一般而言，跨界演唱需要的是歌者在實(shí)際跨越不同唱法的藝術(shù)表現(xiàn)中同時(shí)達(dá)到高水平和高標(biāo)準(zhǔn)，要求演唱者對(duì)不同唱法藝術(shù)風(fēng)格的演繹和詮釋都是高質(zhì)量和嚴(yán)規(guī)范，否則便成了鸚鵡學(xué)舌式的機(jī)械模仿，使跨界演唱失去現(xiàn)實(shí)意義。與跨界演唱不同的是，跨界教學(xué)、訓(xùn)練對(duì)教師跨界歌唱能力的要求卻并不很高。在涉及同一教師的跨界教學(xué)中，對(duì)教師駕馭不同唱法藝術(shù)風(fēng)格的技術(shù)、藝術(shù)能力的要求，通常大大低于其對(duì)不同唱法和風(fēng)格的理解、詮釋能力的要求。而以不同唱法的教師分別教授同一歌者的跨界歌唱訓(xùn)練，因?qū)嶋H涉及的只是單一唱法的訓(xùn)練，因而不會(huì)對(duì)這些教師提出跨界演唱、教學(xué)的能力要求。另外，師范聲樂技能教學(xué)所面對(duì)的學(xué)生中還包括了許多非聲樂方向的學(xué)員，這些學(xué)生大多并不具備成為歌唱家的基本生理素質(zhì)，因而不能強(qiáng)求他們的演唱能夠達(dá)到很高水平。再者，為了勝任未來的中小學(xué)歌唱教學(xué)工作，師范音樂專業(yè)的學(xué)生往往需要具備最基本的跨界演唱和教學(xué)輔導(dǎo)能力。所以，針對(duì)同一學(xué)生的跨界教學(xué)活動(dòng)總是更多地出現(xiàn)在師范而非音樂藝術(shù)院校的課堂教學(xué)中，而有關(guān)跨界演唱或跨界教學(xué)的真正挑戰(zhàn)，則多半出現(xiàn)在同時(shí)兼唱或兼教不同演唱流派藝術(shù)風(fēng)格的歌手或教師之間，他們面臨的是不同唱法藝術(shù)風(fēng)格的跨界問題，而“不同唱法藝術(shù)分類體系的超越或融合；人聲聲部和歌者性別的跨越；不同角色、行當(dāng)?shù)姆创c換行的跨越”等，則因其面臨的情況相對(duì)簡(jiǎn)單而較少困難和障礙。

跨界演唱訓(xùn)練的困難主要來自歌者和教師兩個(gè)方面。對(duì)歌者而言，最頭疼的是如何在演唱中兼顧不同唱法在發(fā)聲機(jī)制和技術(shù)手段上的控制差異，如何根據(jù)不同風(fēng)格的演唱需要及時(shí)規(guī)范地調(diào)節(jié)肌體歌唱發(fā)聲生理運(yùn)動(dòng)方式、狀態(tài)，如何協(xié)調(diào)因唱法交替變更所引起的生理機(jī)能的運(yùn)動(dòng)障礙。當(dāng)然這些問題并非不可以解決，因?yàn)椴煌ㄉ婕暗降牟煌璩獧C(jī)能、技能、技巧，都是由歌者肌體歌唱器官的生理運(yùn)動(dòng)機(jī)能、方式、狀態(tài)所決定，都是可以通過系統(tǒng)的重復(fù)性訓(xùn)練逐一掌握、熟練直至應(yīng)用自如，雖然建立這種因唱法區(qū)分造成的歌唱生理運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)與平衡并不容易，但畢竟是可以辦到的事。

對(duì)教師而言，跨界訓(xùn)練的最大困難就在于自己必須對(duì)不同唱法的歌唱運(yùn)動(dòng)方式、方法、狀態(tài)及相關(guān)唱法的教學(xué)訓(xùn)練程序、步驟、手段，還有對(duì)不同演唱風(fēng)格的認(rèn)識(shí)、理解、區(qū)分等，擁有足夠的把握、判斷、掌控能力。其中或許還應(yīng)包括教師能否幫助歌者認(rèn)同、接受、適應(yīng)不同唱法藝術(shù)風(fēng)格的問題。不過，如果教師只是通過單一唱法訓(xùn)練來幫助歌者學(xué)習(xí)新的唱法，亦或是對(duì)不同學(xué)員實(shí)施不同唱法的跨界教學(xué)，類似的麻煩便會(huì)少一些。其中，前者依仗的是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新唱法的訓(xùn)練駕馭、執(zhí)行能力；后者依靠的是教師對(duì)不同學(xué)生施以不同唱法的教學(xué)訓(xùn)練執(zhí)行能力。

在跨界教學(xué)中，準(zhǔn)確區(qū)分不同唱法的技術(shù)和藝術(shù)風(fēng)格特點(diǎn)，正確把握不同唱法的教學(xué)訓(xùn)練方法、手段、步驟，有效規(guī)避不同唱法在演唱訓(xùn)練中的相互混淆和干擾，合理安排跨界教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而盡可能安全地幫助歌唱者融合跨界演唱技藝，而又不使其思想、行為陷于混亂的境地，進(jìn)而高水準(zhǔn)地詮釋、演繹不同唱法藝術(shù)風(fēng)格的作品，才是跨界教學(xué)的真正難題。