陜西高校英語語言學課堂教學現狀調查

藎郭 英

陜西高校英語語言學課堂教學現狀調查

藎郭 英

英語語言學是英語專業本科必修的專業知識課程，如何有效地提高英語語言學課堂教學效率，已成為大家關注的焦點和熱點。為了全面、準確地了解陜西省高校英語專業開設英語語言學課堂教學情況，我們對陜西的部分高校做了英語語言學的問卷調查，重點涉及到直接影響課堂教學主要五項內容即：教材、教學內容、教學方法和教學手段、教師以及學生學習態度和效果。

一、調研內容

本次調研采用了問卷調查和訪談相結合的方式。研究對象包括英語專業二、三和四年級的學生。調查問卷覆蓋面盡可能涉及各個類型的高等院校，它主要包含外語類、師范類、理工類和財經類的英語專業學生，共發放問卷330份，回收317份，其中有效問卷為296份。

此次問卷調查是圍繞著以上五項內容進行的，每個內容下又涉及四項具體指標，在調查中每項指標的選擇排列順序是從優（1）、良（2）、中等（3）到差（4）展開的，與此相對應的數字為 1、2、3、4，如果得到的平均分值越低，說明情況就越好，反之亦然。本調查采用SPSS統計分析軟件，對296份有效問卷進行了描述性統計分析。

二、調研的結果與分析

在這份描述性統計分析中可以了解到學生對教材的總體評價區域在2到3之間，即為中等，對絕大多數同學來說教材的內容還是比較好的，而難易和教學理念還可以接受，但教材在體現以學生需求為導向的理論聯系實際上還有待提高（平均值2.89）。這說明學生現在在學習語言學基礎知識同時更注重現實生活中的實例，可以更進一步地理解和了解語言學在生活和學習中的作用和意義，推動學生學習語言學的積極性。

對語言學另一項調查評價中，學生比較滿意的是老師在課堂教學中教學內容系統、完整，綜合評價為良。但在教學中老師對培養學生學習語言學興趣上與前一項比較就顯遜色（平均值為2.97），老師對學生的能力培養和學習方法指導上注重也不夠，因此學生的評價也就不高（平均值2.91），這說明老師在課堂教課內容中更多地考慮知識的傳授，而以學生為主體的教學重視程度不夠。

教學方法的總體評價分值趨于一般。基本上學生還是認可目前老師采用的教學方法，但由于學生對教學方法的評判認知程度相差很多，因而在整個統計中標準差結果大于1，這充分說明每個學生對老師的教學方法的認可度非常不一致。為此我們組織學生座談了解具體情況，得到的反饋信息是老師課堂上注意到了多種教學方法來提高學生學習語言學的興趣和效率，即使是使用多媒體，也主要是為了更多地傳授教學內容，這無疑大大地影響學生學習英語語言學的積極性。

值得欣慰的是在對整個五項內容調查中，老師的整個分值是最小的（1.71），這說明老師的整體工作以及本身的能力是被學生認可的，特別是教師的教學態度都很端正，課堂上老師能夠系統、完整地呈現教學內容，良好地完成英語語言學教學工作。在我們對32位高校老師的調查中了解到目前教語言學這門課程的教師學歷都是研究生，幾乎每年他們都有參加與語言學相關的會議或講座。這無疑對他們的語言學教學工作是有積極促進作用的。

在學習態度和學習效果上，調查結果不容樂觀，整個數據的平均值都幾乎在3這個數值上。可以看到，學生似乎覺得學習語言學對他們的英語學習沒有太大幫助，在與學生座談會上，學生認為語言學學完后，不知如何運用，只是為了考試背了些基本概念和術語，因而要以語言學作為論文選題方向，感到無從下手，因此要以語言學為畢業論文選題方向的學生不多。由于語言學這門課是理論課，內容太多且枯燥，學生普遍不愛學習，積極主動探究語言學知識也就更少，學習成績也幾乎是為了應考，因而平均成績也就是70分左右。

三、解決的對策與改革的目標

針對陜西省高校英語專業英語語言學課堂教學情況的調查，發現問題主要集中在學生的學習態度（缺乏主動性）、教學內容（理論與實踐結合）、教學方法（師生互動）沒有達到學習語言學的良好效果。要想解決這些問題，就必須對教師、學生、教法、教材等資源進行有效地整合，以確保學生課堂學習語言學的效率。教材是英語語言學教學的核心，被看作是用來實現教學目的和目標的資源。一部好的英語語言學教材可一定程度改善教學現狀，有效激發學生學習英語語言學的興趣。課堂教學中的學生是重要的教學資源，這一資源往往被老師忽略，學生的主觀能動性和創造性常被忽視，這方面的潛能未被挖掘出來。有效的教學方法能充分調動學生積極性和主動性，使他們積極參與教學活動，體現他們的主體性，因此教學組織形式、方法和手段要越來越多樣化和有效化。

針對問題和提出的對策，課題組制定了具體語言學教學改革目標：第一，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習；第二，改變課程內容“難、繁、偏”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與現實生活的密切聯系，關注學生的學習興趣，精選學習必備的基礎知識和技能；第三，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

四、理論依據

目前主要的教學改革是以有效理論和建構主義理論為主要依據。

有效教學的理念包含幾方面的內容，其中最重要的是“有效教學關注學生的進步或發展”，樹立“一切為了學生的發展”的思想。再者是關注教學效益，它關注的是在單位時間內學生的學習結果與學習過程的進展情況。同時有效教學也是一套策略，教師合理地整合各種教學資源，達到資源的有效利用。目前教師對語言學課程的行動研究就是在有效整合教學資源，首先最終重要的就是教師，他們第一要做的就是改變教學觀念，重視學生的發展，同時積極開發新技術，利用一切現代化的教學手段，保證課堂教學的順利進行，為學生的自主學習提供平臺，以彌補時間和空間的限制。

建構主義理論強調，教學是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。教師要改變以往單向控制教學活動的角色觀念，成為教學過程的組織者、指導者和協調者。

有效整合教學資源，就是以這兩個理論為依據，在此理論指導下提出的，合理地整合語言學教學資源，可以使學生的學習能力，學習方法，學習效果，以及學習習慣，在自主、合作、探究、創新的學習過程中得到整體的提升。

郭英，西安財經學院外語系）