和諧視域下高校公共藝術教育課程建設原則研究
——以云南省保山學院為例

周 鑫 （保山學院 音樂系 云南保山 678000）

和諧視域下高校公共藝術教育課程建設原則研究
——以云南省保山學院為例

周 鑫 （保山學院 音樂系 云南保山 678000）

公共藝術教育課程是高等教育課程體系中不可或缺的部分，是高校進行美育的主要平臺和有效方式。西部地區新升本的高校建設公共藝術教育課程體系應該把握好幾個原則：一是課程體系的建設必須適合地區特點和校情；二是課程必須具有科學性、時代性、實踐性和普及性；三是始終都要貫穿人文理想，高揚審美精神。

公共藝術教育課程；科學性；時代性；人文理想；審美精神

培養國家需要的全面發展的人才，是高等教育不可推卸的歷史使命和時代責任。隨著我國現代化進程的加速和教育改革的進一步發展，美育作為實施和深化素質教育和滲透人文精神的重要途徑發揮著巨大的作用。它有助于學生身心的和諧發展、有助于學生健康審美情趣的培養、有助于提高學生的審美能力和創新能力，更有助于學生主體修養中的文化內涵的整體提升。縱觀當代世界教育發展的趨勢，許多國家已經把公共藝術教育列為人文社會科學教育的一個重要組成部分。它在促進民族文化建設、提高民族整體素質和提高文化競爭力方面，有著其他學科教育無法取代的優勢。從我國的現狀來看，高校美育的開展主要是通過藝術教育來進行的，而公共藝術教育課程正是高等教育課程體系中不可或缺的部分，是高校進行美育的主要平臺和有效方式。我國一直很重視公共藝術教育課程在高校中的普及和建設，它既是我國教育改革及教育觀念與時俱進的一個亮點，也是推進全人教育和生態式教育的一個重要環節。

國家教育部曾于2001年在《全國學校藝術教育發展規劃(2001--2010年)》中提出：“所有普通高等學校均在2005年前普遍開設藝術類選修和限定性選修課程，并逐步納入教學計劃，計入學分。深化藝術課程教學改革，加強科學研究，大幅度地提高學校藝術教育的教學質量。建設一支能基本滿足各級各類學校藝術教育需要，又具有實施素質教育能力和水平的教師隊伍。積極開展面向全體學生的經常性的豐富多彩的課外、校外藝術活動，并逐步使其規范化、制度化。逐步加大經費投入，普及現代化的藝術教育技術手段，使學校藝術教育需要的器材和設施達到教育部規定的要求。至2010年前，建立符合素質教育要求的大、中、小學相銜接的，具有中國特色的學校藝術教育體系”。及至2006年，教育部辦公廳又出臺了《教育部辦公廳關于印發〈全國普通高等學校公共藝術課程指導方案〉的通知》(教體[2006]3號)等相關文件， 提出：“普通高等學校應將公共藝術課程納入各專業本科的教學計劃之中，專科可參照執行。每個學生在校學習期間，至少要在藝術限定性選修課程中選修1門并且通過考核。對于實行學分制的高等學校，每個學生至少要通過藝術限定性選修課程的學習取得2個學分；修滿規定學分的學生方可畢業。”這一系列文件對普通高校如何深入地開展公共藝術課程建設工作做了詳細的要求與指導，也為各所高校探索適合于當地地方特色、經濟發展水平、文化層次等的公共藝術教育模式提供了依據。本文以云南省保山學院為例，對西部地區新升本的高校建設公共藝術教育課程體系的建設需要注意的問題進行了思考。

一、課程體系的建設必須適合地區特點和校情

1.公共藝術教育課程的建設首先要考慮到本地區的經濟與社會條件

由于地區的經濟與社會發展的水平直接影響著當地高校建設的速度與發展的規模，同時也制約著當地的文化環境、意識層次等。所以在高校進行公共藝術教育課程的建設就不能照搬發達國家或者發達地區高校的模式，而是應該因地制宜。當然同時我們也要借鑒這些國家和高校的經驗，以使我們的公共藝術教育課程不僅有區域的適應性，也有時代的前瞻性。以保山學院為例來看，保山位于云南省西部，是一個集民族、山區、西部于一體的多民族散雜居住的地區，有少數民族36個。保山有著悠久的文明歷史，是古代著名“南方絲綢之路”的要沖，是中國通向南亞、東南亞的重要驛站和中緬貿易集散地。保山文化底蘊豐厚，中原漢文化、邊地民族文化、東南亞南亞及西洋文化等外來文化也在這里交流融合，形成了極富特色的多元文化，如哀牢文化、永昌文化、騰越文化、僑鄉文化等。因此我們在進行公共藝術教育課程體系建設時，就不僅要讓學生進行中外藝術經典作品的鑒賞，也要讓學生們了解和學習本土文化資源中的藝術結晶。通過中西交會、土洋共存的方式，來促進世界與本土、經典與民間的文化溝通，使學生既能通曉中西藝術經典，又能充分感受民族民間藝術的魅力。

2.公共藝術教育課程體系的建設還要考慮到校情

高校的公共藝術教育課程體系的建設必須與學校的發展規劃、培養目標、硬件設施、師資力量、學生的接受能力、興趣特點等相適應。對于很多剛剛完成專升本的地方高校來說，各方面的條件都有待加強，這就要求我們要根據學校各方面的實際情況和需要來進行課程的調整和建設。比如保山學院，目前藝術類的教師普遍課時較多，大部分無暇顧及開設公共藝術教育課程，縱觀全校能從事公共藝術教育的師資也還不是很充足，所需的一些訓練場館也還在建設之中，因此就需要循序漸進，通過逐年增加和推出課程的方式來進行公共藝術教育教育課程的建設。而目前學生普遍入學時藝術素養較差，也直接制約著課程建設的層次和內容。總之公共藝術教育課程體系的建設不是一蹴而就的事情，而是要通過長期的思考與實踐才能完成。

二、課程體系的建設必須具有科學性、時代性、實踐性和普及性

1.公共藝術教育課程體系的建設不是隨意的，而應該是具有科學性的。這主要體現在兩個方面：

（1）課程的設置要具有科學性

課程的設置要綜合各方面的因素考慮，要有系統的進行。從類別來看，要涵蓋多種不同門類的藝術，如造型藝術、音樂藝術、影視藝術、舞蹈藝術等；從結構來看，要將賞析與創造、理論與實踐、普及與研究結合起來；從層次來看，要兼顧高、中、低的不同藝術教育程度的學生；從類型上看，要將必修課、限定性選修課、選修課結合起來；從形式上來看，要多種形式并存，體現多樣化，突出各類藝術課程的特色和個性。從而充分滿足學生的需求，最大限度的達到以美育人的效果。

（2）課程的評價標準要具有科學性

這里所說的科學性就是指要根據教育目的、教學目標和學科特點來進行學生成績的評定和評價。從公共藝術教育課程來看，要以充分發揮學生個性和才能和促進學生全面發展為目的。由于學習的考核直接影響著學生的學習動機，因此對于學生成績的考核評定應該建立一套科學合理的辦法和機制。從美育的角度來看，在公共藝術教育課程中幫助學生建構完整的審美意識系統的意義要遠勝于單一的對藝術知識的了解和對藝術技能的初步實踐。因此，筆者認為，公共藝術教育課程的考核方式應多樣化，考核評定應多元化。封閉的知識性的閉卷考試在整個考核評定中份量應合理，要充分考慮各類學生的專業與個體差異，要把學生運用藝術理論知識來分析和解讀藝術作品的能力、或是藝術技能的提升狀況、或是參與各種藝術活動的情況，并結合學生的課堂表現、作業情況，綜合起來進行的開放的動態的復合性評價。當然在教學評價過程中，我們也要克服公共藝術教育課程中評價隨意性較大、目標指向較模糊、成績衡量不規范等問題，盡量給予學生科學、公正、合理的評價，從而最大限度地促進學生發展，幫助學生發現并解決學習中的問題，使學生獲得激勵、自信和前進的動力。

2.公共藝術教育課程體系的建設還要體現時代性

時代性主要體現在課程內容要有創新性和前沿性。要根據各藝術類學科的發展、時代的需求和特點來設計教學內容，鼓勵開設富有時代氣息的課程和具有創新性的課程內容。新興的藝術類學科要充實到課程體系中來，開發具有新知識、新理念的課程，刪除課程中陳舊的內容，增加反映藝術發展方向的新思想、新觀點方面的內容，以使學生獲得能適應時代需要的藝術方面的知識和理念。只有力求將前沿的理論和新興的藝術門類納入到我們的課程體系中來，才能使我們的公共藝術教育課程盡量與發達地區同步，更好地為學生的成長和發展服務。

3.公共藝術教育課程體系的建設還要體現實踐性和普及性

在公共藝術教育的領域里，實踐是學生使獲得的藝術理論和技藝轉化為個人能力的重要途徑，要使學生的創造力得到激發和解放，就要鼓勵學生多參與藝術實踐并給學生創造進行藝術實踐的機會和平臺。公共藝術教育體系不僅要設計出能有效幫助學生成長的優良的可行的課程，還有具有可操作性（也就是說不能超出每個發展時期學校硬軟件的支持限度）。因此在公共藝術教育的實施過程中，公共藝術教育者應該以成熟的藝術教育理想和藝術教育觀念來進行具體的教學內容與教學活動的安排，去幫助學生形成應有的藝術技能或鑒賞能力。當然這里我們還要避免幾個誤區，一是把公共藝術教育的實踐性原則與藝術技法和技能的學習等同起來；二是把實踐性原則看做是隨意參加一些藝術社團和一些藝術實踐；三是把實踐和單純的外部活動等同起來，而忽視了促進學生的藝術思維、藝術興趣和品鑒能力的提高的活動設計。總之實踐性原則必須與教學中的實用性、創新性、開放性目標結合起來才能真正貫徹好此原則。

公共藝術教育課程體系的建設還要體現普及性，要使學生能在本科求學期間都能至少得到一次藝術的學習和熏陶。這就要從兩個方面來進行，一是通過學分的制度來規范學生的隨意選課的行為，要明確規定非藝術類專業的學生，特別是理工科類的學生必須選修一門藝術類課程并得到相應的學分才能準予畢業。對于藝術類專業的學生，則應規定可選擇除本專業以外的藝術類課程；二是在課程的設置和教學上，要充分考慮到非藝術類專業的學生接受能力、心理特點和需求，課程內容應深淺適度，教學方法要靈活多樣。

三、貫穿人文理想，高揚審美精神

1.貫穿人文理想是公共藝術教育課程體系建設的主導思想

大學教育，既是專業科學知識的教育，也應該是體現著人文理想的教育。德國教育之父洪堡曾指出，大學兼有雙重任務，一是對科學的探求，二是個性與道德的修養。人文教育，就是在以人為本的基礎上，對受教育者豐富的修養、健全的人性、理想的人格進行塑造和培育的方法和手段。面對目前以市場為本位、科技主義泛濫、環境惡化與精神疾患蔓延等時代問題，在高校的公共藝術教育課程中，更應始終將有助于學生全面發展、自我發現、自我塑造、自我完善的人文理想貫穿其中，力求在藝術的感染和熏陶中，努力改善人性的弱點和異化現象，建立起較為完整的人生審美系統，使學生從單面的“封閉型精英”逐步成為“開放型精英”，從而更好地面對生存的挑戰和未來的人生。

2、必須在公共藝術教育課程中的各個環節都高揚審美精神

藝術教育的特點是在于以美育人。我們知道，追求愉悅、快樂的精神享受是人類的共同本性，審美需要是人性發展的必然結果，藝術作品常常以它“悅目”“悅耳”的方式直接觸動人心，從而達到“悅心”的效果。因此在高校的公共藝術教育課程體系的建設中，我們必須高揚審美精神。一是要精心安排和選擇課堂展示的內容。無論是實踐類課程還是理論類課程都要力求讓學生欣賞和學習到真正有價值的藝術經典，使學生在藝術的魅力中充分領悟藝術作品的高遠境界和豐厚意蘊，從而使他們的想象力、創造力得到進一步發展，精神得到撫慰、陶冶和凈化；二是要適當使用先進的現代教育技術，充分運用聲、光、色等的刺激讓學生在每一堂課中都得到全方位的美的刺激和享受，讓他們的感覺、情感、思維等都活躍起來，全身心地投入到審美活動當中；三是要讓學生學會自覺地以審美的心態和精神來思考自然與人類、學習與生活、藝術與人生等種種關系。不僅能發現自然萬物的美，更能感受到人的心靈的崇高與偉大；不僅能從藝術的學習中得到享受和快樂，還能在藝術中汲取到面對生活的逆境和苦難時對抗的勇氣和永不放棄的希望；不僅能欣賞或創造藝術作品，還能不斷向新的人生高度進發，把自己的人生也當做藝術品來塑造，而這正是我們實施公共藝術教育的最高目的。

[1]滕繼堯.藝術與創生[M].西安：陜西師范大學出版社，2002年1月.

[2]王柯平、楊平等著.美國藝術教育新臺階[M].成都：四川人民出版社，2006年6月.

[3]何鑫、馬振慶.關于普通高校公共藝術課程體系建構原則的理論思考[J].理論觀察.2009年第2期.

該文系保山學院2009年青年基金校級課題“保山學院公共藝術教育課程體系現狀與建設研究”階段性成果

周鑫(1976-)，女，云南昆明人，云南省保山學院講師、碩士，主要從事美學原理與藝術教育研究。