大學生英語口語與英語演講相關性及其應對策略

全阿芬 (陜西理工學院大外部 陜西漢中 723001)

大學生英語口語與英語演講相關性及其應對策略

全阿芬 (陜西理工學院大外部 陜西漢中 723001)

本文從大學英語教學的要求出發，探討了英語口語與英語演講之間的密切聯系，并提出了用演講的形式來提高口語能力的應對策略。

口語；演講；相關性；應對策略

一、引言

學習一門語言，要求學習者在自己的大腦里建立這種語言意識，用這種語言思考和表達，而不是用母語表達，再轉換成外文。有人說，中國有幾千萬人在學英語，也有人說中國有幾億人在學英語，不管具體數量是多少，這種全民學英語的氛圍確實存在。在大學，有的學生花60%甚至80%的學習時間學英語。究其原因，一是時尚，大家以說英語為榮，不會英語就是與時代落伍了；二是實用，英語在某種程度上能改變一個人一生的命運。英語正越來越成來全球化語言。尤其是中國在國際舞臺上的話語權越來越多，更加推動了國人學英語的熱潮。但許多人在學習英語的過程中常感嘆英語學習的困難。這個困難不是語法，不是句型，不是單詞，而是在經過多年的英語學習之后，仍然張不開嘴，講不了英語。中國人的智商是全世界最高的，但為什么說不好英語？道理很簡單。一個人想跑步，但卻不去跑，而是整天坐在家里研究如何跑步，結果研究了十年，還是不會跑步。同樣道理，一個人研究了十年語法，但卻從來沒有真正開口說過，于是在對外交流的場合，就舌頭僵硬、耳朵失靈，成了聾子英語、啞巴英語、語法英語、考試英語，總而言之，是中國式英語，完全忽視了英語的交際功能。

為了符合時代要求，不斷提高大學英語教學水平，培養大學生的英語綜合應用水平，教育部制定了新的《大學英語課程教學要求》。其中，對學生的口語表達能力有了明確的要求。在新的《大學英語課程教學要求》中，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。在一般要求中，口語表達能力方面，要求學生能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題和英語國家的人士進行交談，能就所熟悉的話題經準備后作簡短發言，表達比較清晰，語音、語調基本正確。這一要求也是對非英語專業本科畢業生英語學習的最低要求。

二、相關性

要想提高學生的英語口語表達能力，首先，學習者必須克服“三大關口”，即：語音關、詞匯關和句型關。培養學生良好的英語基本功，具備良好的英語口語表達能力，語音、語調是最直觀的因素，直接影響信息的表達。因此，發音的正確清晰，是口語必過的第一關。在和外國人交流的場合，如果你對自己的發音的正確性有自信，你說的話確實是對方的同一種語言，雙方的心理距離會立即拉近。而如果你的自我感覺就是在用一種中腔洋調的聲音傳遞起碼的信息，可能一開口便感覺到猶如自己在說土話、或土著人在說洋涇濱英語似的自卑，談不上平等交流。

生活在中文環境的人，有的人以為外語都是中文相同的發音，只是按不同的次序安排。事實上外語中常包含有中文不使用的聲音，需要調動不同的口腔肌肉來發音。因此，要準確掌握一門外語的發音，需要經過一個刻意追求的過程。不能像講中文一樣不費力氣，不會輕輕松松就講對了。學發音要有一個階段“狠勁”地注意口形和部位，不妨“勉強”一些，“夸大”一些。正確的發音習慣之后，會逐漸變得自然。過發音關需要有教師的正確指導，嚴格把關。這一點，對于已學習英語多年的大學生而言，自覺地一絲不茍按正確方式去練習，并不難達到。

提高口語能力的第二關是“詞匯”。擴大詞匯的好處是使思想表達得更準確和豐富。在擴大詞匯方面，有的人背單詞手冊，有的人背字典，為此作了大量的無用功，因為晦澀的單詞雖然在瞬間被記住了，但過后卻很容易被遺忘。另一方面，由于缺乏情景，對單詞的用法也不甚了解，自己使用起來也不會得心應手。因此，對許多大學生而言，問題在于認識大堆的單詞，卻不能恰當地使用。

第三關是句型關。“句型”是在自己腦海中建立外語語境的重要一環。掌握句型的要求是不但要在大腦中“貯存”足夠的句型，而且使用時能從大腦中靈活地“調取”出來，巧妙地使用。大學生學習英語的時間已經不短了，也已掌握了大量的句式結構，但卻不能為己所用。

對于現在的大學生，在很大部分上解決了語音、詞匯和句型這三大難題之后，如何從大腦“貯存”庫中靈活的調取恰當的詞匯、正確的句型，并用標準的語音表達出來，是最大的難題。

而要解決這一難題，演講是極好的選擇，演講的形式可以極大地滿足英語學習的需要。我們知道，演講是社會性實踐活動，是語言傳播人在交流過程中處于中心地位向受眾持續性發言的行為。在使用英語進行演講的過程中，一方面可以讓演講者克服英語表達中的焦慮情緒，練習發音，達到語音的盡量準確；另一方面，可以讓演講者瞬間調動大腦“存儲”，并將所掌握的詞匯，句型相結合，使所掌握的語言知識為己所用。同時，也可以鍛煉學習者的綜合能力， 如語言組織能力、邏輯思維能力、數據分析組織能力、快速應急能力、藝術鑒賞能力。因此，要想提高學生的英語口語水平，我們可以在英語教學中，增加演講的部分，把刻意的學習變成主動的練習，在實踐中提高英語口語水平。

三、培養大學生英語演講能力策略

從目前的實際情況來看，很多同學并沒有認識到演講的重要性，他們在主觀上認為，學英語是為了考試，而不是去參加什么演講，他們只是很片面地認為自己沒有這個能力，所以就放棄了。在加上學校的課程設置根本就沒這個課程，學生很多會認為這只是課外的事情，可做可不做。經常和同伴作即興講話的練習，有助于消除這種緊張感，總不能一說外語，腦子其他部位就全部停轉，要練習思考和談話同時進行。

演講可分為即席演講、正式演講和辯論三種形式。在實際操作中，我們可以設立一些演講環節。在課堂上，我們可以運用即席演講的模式。熟練句型和詞匯的最好方法是即興講話。可以彼此出一些臨時想到的題目，要求說出一段意思來。出題的范圍應當稍為廣一點，不要總是“my family”“my school”“ my office”。真正的對話并不總是談自己的家庭或學校。題目可以是學生關心的一些話題，社會熱點等。學生可以充當評委，對課前主題演講和課堂主題演講做口頭評論和書面打分。一名學生在演講時，其他學生要注意觀察演講者的每一個演講環節及達標情況，不僅要口頭評論，還要在評分表上根據評分標準打分。學生在課堂上參與度就會提高。學生的連貫敘述能力、創新思維能力有了顯著進步，語音、語調得到了一定改善，怯場現象得以消除，學生練習口語的積極性高漲。而另外兩種形式可以作為教學反饋的檢驗形式。我們可以定期舉行演講賽、辯論賽，讓學生展示自己，看到自己的進步，增強信心，更好地進行英語學習。

四、結束語

英語口語的提高與演講之間存在著密不可分的關系。英語教學的課堂應是一個易于交流的語言環境，每次上課都應該讓學生有機會發表演講，提高口語能力。從根本上解決學生英語學習中開不了口的問題。

[1]《大學英語課程教學要求》修訂工作組，大學英語課程教學要求[M]，上海：上海外語教育出版社，2004

[2]王銀屏.孫昂.英語演講教學芻議[J].贛南師范學院學報.2000.(1).

[3] 祈壽華，英語演講與藝術[M].上海外語教育出版社，2004

全阿芬，女，陜西理工學院大外部講師，從事大學英語教學及二外習得研究。