淺談日語精讀課中學生聽、說能力的培養(yǎng)

蘇倫高娃

日語精讀課教學的初級階段內，應使學生掌握準確的發(fā)音、基本句型、語言的表達和基本的聽、說能力，對于初學者來說，尤為重要的是準確掌握標準日語的發(fā)音。要想讓學生達到聽、說、讀、寫、譯五個方面技能的綜合發(fā)展，必須加強日語精讀課中學生聽、說能力的培養(yǎng)。本文主要探討日語精讀課程在課時量不足等客觀條件下結合個人的教學實踐，歸納了改進精讀課教學方法的幾點意見。

一、聽說能力的重要性

學習語言的主要目的在于交流與應用。對于日語學習者來說，能說一口流利、地道的日語非常重要。在中日交流日益頻繁的當今社會，不僅需要一大批能看懂日語的筆譯人才，更需要能用日語進行交流的口譯人才。日本近代啟蒙思想家福澤渝吉曾說過：“學問的趣意終究不止限于讀書，第一為說，其次為見為聞”，可見口語的重要性。

二、高校日語教學中普遍存在的問題

普通高等院校招收的日語專業(yè)學生，其日語水平一般都處于零基礎狀態(tài)。這樣一來日語專業(yè)課當中的日語精讀課更擔負著使學生學習日語全面發(fā)展聽、說、讀、寫、譯五方面技能的綜合性教學任務。在精讀課當中怎樣培養(yǎng)學生的聽、說能力，是普遍面臨的教學難題。因為處于課時量有限、教學任務重等客觀條件下，聽、說能力的培養(yǎng)往往僅限于聽力和會話課當中。

（一）日語教育結構的問題

目前，日語專業(yè)的教育主導思想，是從書面語法入手，從而忽視了綜合日語能力的培養(yǎng)工作。這種教育結構之下，所產(chǎn)生的后果就是，由于注重書面語和語法，忽視口語及聽力等綜合能力的培養(yǎng)，從而造成即使學習了四年日語，大部分學生還是只能勉強閱讀日語文章，而不具備聽、說的能力，更談不上寫作能力，也就是所謂的“啞巴日語”。

（二）課時量不足

由于課時量不足、教學任務重等原因，日語精讀課為了完成教學任務，沒有太多的時間讓學生去練習聽、說。因此普遍偏重于培養(yǎng)學生的讀、寫能力，而忽視了聽、說水平的訓練，使得學生在日常生活中缺乏運用語言的能力。

（三）教學模式的不靈活性

在日語精讀課當中，大多數(shù)學校的教學模式都是以老師為中心，而學生只是在下面坐著聽老師滔滔不絕地講解語法。學生沒有思考的空間、沒有機會運用所學句型或單詞進行練習的時間。這說明教師的教學模式的單一性，為應付教學任務過重的窘境，同時為完成所規(guī)定的教學任務只能滔滔不絕的講解。

（四）教學方法的問題

在精讀課程的教學方法上，存在著片面強調書面語法，忽略口語的傾向，這是導致學生聽、說能力缺乏的主要原因之一。在日語環(huán)境里，根據(jù)生活場景的不同，必須交替地使用書面語法和口語，這是日語表達所持有的自身特點，而且即使表達同一內容，書面語法也和口語表達差別很大。然而，我國目前的日語教學主要是以精讀為中心，也就是較為注重書面文法，即使是教科書里的應用會話，接觸到的也不是很多，這就要求教師不斷的創(chuàng)設情景教學，為學生提供更加多元化的日語學習場所。所以，日語教師也要及時更新教學理念，改變教學策略，提高學生的日語用語能力。

（五）學生缺乏積極性

在課堂當中教師要正確地引導學生使用日語思考，并在逐漸增加詞匯量和語法知識的同時，增加日語的課堂用語和相應的日語對話練習。而學生也要主動說日語和聽日語，但中國的大部分學生都缺乏這樣的學習能力，90%以上的學生在課堂上都處于不主動發(fā)言的被動式學習模式中。

二、針對問題的解決方案

在這種種不利于學生聽說能力培養(yǎng)的客觀條件下，如何利用有限的精讀課課堂和課外復習來彌補這些不足呢？本文從分析在日語精讀課程初級階段，對提高學生聽說能力的訓練上的不足入手，提出了在以視覺教育為主的基礎上加大動覺和聽覺的比重，增強學生課堂口頭訓練等提高學生聽說能力的方法。

（一）有效利用課堂教學，彌補不足

第一，日語精讀課教材與聽力會話教材的對應章節(jié)應相關聯(lián)，相輔相成。初級階段的日語學習者應該反復地練習、重復，因此初級階段不易內容過于豐富，重在練習，有了好的基礎，學生就會有自信主動說和聽。

第二，在每次進入主題之前抽出5—10分鐘讓學生演講和提問時間。演講學生提前準備3分鐘演講內容，演講結束后，請其他學生向演講人提出相關問題，這樣不但可以有效地提高學生的聽說能力還可以提高學生的思維敏捷度，更重要的是通過不同演講人的不同題材可豐富學生的知識面并吸引學生的興趣。

第三，普通大專院校的學生都是用漢語去思考日語，想要說什么句子時先把漢語想好后再去一點一點地翻譯過來，這樣不但費時間而且容易出現(xiàn)漢語式日語句子。這就要求教師創(chuàng)設情景教學，培養(yǎng)學生積極的日語表達欲望。

第四，在課堂當中講解詞匯、句型、語法時，多提供一些會話場景，讓學生自己自由的在所提供的場景下造句或翻譯句子。

第五，在初級階段的日語精讀課當中，雖然不能完全使用日語授課，但可以在課堂用語、簡單的對話當中貫穿日語，并且在講解新知識時可以日漢交織使用。學生學習外語需要清晰的發(fā)音、緩慢的語速和不斷的重復。

第六，我國教育改革提倡課堂教學要以學生為中心教師起引導作用，但往往會造成以教師為中心、學生為被動的狀態(tài)，造成這樣的課堂模式的責任不僅在于老師的引導不夠，還因為中國的學生已經(jīng)習慣這樣的被牽引著走的學習習慣，一旦主導權放在學生手中時，他們卻不知怎樣運用。因此教師的引導非常重要，適當?shù)恼n堂互動會讓每一個學生都開口說日語，積極思考并流利地運用日語。

第七，筆者認為在初級階段打好綜合素質基礎才是最為重要的，填鴨式教育最終只會導致學生學成“啞巴日語”。因此初級階段的精讀課內容不宜過多，為了彌補精讀課教學任務重、課時量少的情況，可以把會話課的內容和精讀課的內容結合起來。在會話課當中進一步延伸精讀課當中所學內容。這樣，在精讀課當中所學的內容就可以再一次得到練習和升華。

（二）第二課堂也要利用起來

第一，通過記事記日記，初級階段的學生能夠學會把要寫的事情翻譯成日語，在不斷的反復進行練習寫事的過程中學生能夠學會使用日語思考并寫作。因此也就提高了學生的翻譯能力、日語寫作能力和日語表達能力。

第二，讓學生在課余時間能夠隨時接觸到日文雜志或有關日本文化方面的書籍，這樣能夠讓學生增加很多課外知識并且通過閱讀、與同伴的交流等促進聽說能力的提高。

第三，中國學生學習外語普遍存在默讀默寫等傾向，這樣學出來的學生閱讀能力或許很好，但聽說能力就不是很理想。因此指導學生課外復習外語時要先反復大聲朗讀數(shù)十遍，通過這樣的朗讀記憶法記憶的學生不但日語說的流利而且反應靈敏，聽說能力提高較快。

三、結束語

本文闡述了高等院校在日語精讀課當中培養(yǎng)聽說能力的迫切性、重要性及可塑性。在有限的課時內科學合理地安排教學內容和教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師的導向作用以大大地提高教學效果。在課外與學生共同創(chuàng)辦學習角，充分利用好每一個可以利用的環(huán)節(jié)來提高學生的聽說能力。

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［2］江新興.關于大學日語教學改革的思考［J］.北京第二外國語學院學報，2002.3.

［3］于麗萍.日語聽說讀寫譯技能訓練［J］.大連理工大學出版社，2002.11.