淺談高校藝術類專業輔導員班級管理工作

劉莎

近年來藝術類專業的招生人數逐年增加，高校藝術類專業學生已成為我國大學生人力資源的重要組成部分，藝術類專業學生是高等教育體系中的特殊群體，因為藝術專業的特殊性造就了藝術類專業學生的特殊性，他們與其他文理科學生相比既有很多共性，又有其鮮明的個性特征，這就決定了對藝術類專業學生管理的特殊性和復雜性。而輔導員是與學生接觸最多的管理群體，在學生管理中發揮著重要的作用。因此，輔導員如何認識藝術類專業學生的個性特點，運用恰當的管理策略，有針對性地進行學生管理，是一個不容忽視的重要問題。

一、藝術類專業學生的特點

藝術人才是社會的特殊人才，藝術類大學生既有一般高校學生的共同特點，又有自身鮮明的個性特征，要想做好藝術類專業學生的班級管理工作，必須首先了解他們的個性特點，才能在工作中因材施教。

（一）思想特點

總體說來藝術類專業的學生思想較其它專業學生更加活躍，有豐富的想象力,并且能夠快速的接受和適應新鮮事物、新觀念、新信息。但是絕大多數藝術類專業學生對時事政治不聞不問,并且從不重視思想政治理論課的學習，因此，思想政治理論的缺乏導致藝術生的思想素質偏低，理想信念淡薄。他們個性突出，喜歡表現自我，在他們心中存在一種互相不服氣、誰都不賣誰的帳的現象，并且在生活中很少會去考慮別人的感受，使得他們團隊合作意識欠缺。

（二）行為特點

多數藝術類學生行為較自由散漫，缺乏自律意識，對學校和班級的規定視而不見，有較強的逆反心理，他們在行為上也往往表現出以自我為中心的散漫和隨意性，組織性紀律性不強。具體表現為：上課遲到、早退、無故缺課的現象時有發生；宿舍衛生不盡如人意、晚歸深夜喧嘩；個別學生過早接觸社會實踐，導致無法安心在校學習；對于集體活動缺乏熱情，不能顧全大局；在與其他專業學生交往中，容易產生矛盾和摩擦，甚至會發生肢體沖突。

（三）情感特點

藝術類專業學生多數情感豐富而細膩，待人接物方面熱情開朗，喜怒都很容易表現出來，考慮問題往往比較簡單，易于感情用事，喜歡乘興而做，興盡而止，有時缺乏理性的思考。他們容易受到外界刺激的影響，行為容易被情境因素所干擾，有時甚至會因一時之氣而走向極端。

二、藝術類專業學生班級管理對策分析

藝術類大學生所表現出來的個性特點給我們的學生管理工作帶來了嚴峻挑戰，如何引導他們揚長避短成為管理工作中亟待研究解決的重大問題。教育管理應堅持教育、管理和服務并重，堅持創新，不斷增強藝術類大學生教育管理工作的時代性、針對性、實效性。

（一）期望值不要過高

多數輔導員在日常管理中最容易犯得錯誤就是對學生期望值過高，特別是對于剛從學生身份轉變為教師身份的輔導員來說，他們對學生抱有一種美好的期望，這種期望往往是完美和不切合實際的，這使得他們在日常管理中往往對學生要求過高，使其成為自己和學生的負擔。對于藝術類專業的學生來說，他們文化成績一般普遍偏低，學習態度和學習習慣比較自由散漫，很多新擔任藝術類專業學生的輔導員都不習慣學生這種自由散漫的作風，于是制定嚴格的紀律措施管理班級，短期確實會收到一定的效果，但是等新鮮感一過，卻會造成學生的逆反心理，反而適得其反。所以擔任藝術類專業學生的輔導員一定到了解學生的個性特點，不能把他們和其他專業的學生一樣要求，在大的原則背景下適當允許他們犯點小錯誤。

（二）言傳身教，以身作則

“己所不欲,勿施于人”,“身正則不令而行”,自身率先垂范,言行一致,知行統一,才可能要求和影響學生做到知行的統一，否則,強制性外化的結果只能是產生一種德育效果的假象,將給對學生的教育管理帶來很大的盲目性,甚至釀成嚴重后果。藝術類專業的學生特別不喜歡說教，在日常的班級管理中一定要少說多做，對學生提出的要求自己首先要做到。例如要求學生上課不遲到，可是作為輔導員卻有時晚到幾分鐘，在教育學生過程中自然變得沒有底氣，學生當然不會服氣。

（三）以情感人、以理服人

藝術類專業的學生感情豐富而細膩，特別注重感情，是一群以感性來做事的群體。在與學生的交往中如果輔導員能全心全意的對待每位學生，以誠相待，真正的愛他們、尊重他們，這些學生們也會以同樣的情感回報給你，更是出于對輔導員的尊重他們會表現非常好。在學生違反學校規定犯了一些錯誤的時候如果輔導員對學生不分情況按照硬性規定處理，學生不滿，收效甚微。如果輔導員能問清情況，站在學生立場理解學生，同時給他講清自己的難處和學校的規定，學生也會站在輔導員的角度理解你的工作，和你建立良好的師生關系。

（四）張弛有度，嚴愛相濟

教育學認為“：應對學生進行和諧的教育，從各方面去發現深藏在每個學生內心的財富，這財富正是學生奮發向上的強大內在動力”。所以，作為輔導員應善于捕捉各種有利的時機，了解學生、幫助他們樹立遠大的理想。在工作中做到“嚴”與“愛”的統一。教師的愛與嚴是分不開的“，愛”表明了教師對學生的態度，“嚴”表明了教師對學生的要求嚴。

出于愛，愛寓于嚴，嚴愛相濟才能教育好學生。如果教師對學生只愛不嚴，放松管理，完全任憑學生自由發展，片面認為管理過嚴只會束縛和限制藝術類學生的靈感發揮和創作，其結果造成學生的集體主義觀念淡薄，自由散漫，我行我素，缺乏團隊協作精神，即便創作出作品也會缺乏思想深度和文化底蘊，長此下去，難以成器；如果只嚴不愛，管理過嚴，與其他專業學生的教育方法混為一談，不能結合藝術專業的特殊性，則直接導致學生思想過于拘束，專業創作失去自我的風格，機械地模仿他人作品，缺乏創新性。當然，嚴格要求學生要嚴而有度，合情合理，不吹毛求疵，不強橫無理，不抑制學生個性的發展。一個優秀的輔導員教師要用自己出色的感召力和個人魅力，把握好“愛”與“嚴”的分寸，把二者真正有機地融合在一起，通過隨時督促、點撥和養成教育使學生在自己愛和嚴格的要求下，愉快、健康的成長。實踐證明，藝術類學生大多存在聰明的不用功，用功的不聰明這樣的普遍現象，因此，教育中注重張弛有度，嚴愛相濟更為關鍵。

藝術類學生的教育管理是一項長期而艱巨的任務，作為輔導員更是任重而道遠，為了培養更多的德藝雙馨的應用性人才去服務社會，充分展示個人潛能，輔導員要用心育人、用自己的活力和激情育人、用藝術育人，只有這樣才能不愧于本職工作，也只有這樣才能應對藝術類學生教育管理中面臨的各種新問題，不斷提高管理的效率和水平。

［1］張緯.高校藝術類專業學生管理的理論研究與實踐探索.［D］.上海：上海師范大學,2010.

［2］潘燈. 藝術類大學生個性特點及教育管理對策分析［J］.赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2009．

［3］周森 高緯緯.試論藝術類院校學生管理工作面臨的問題和對策［J］.工會論壇，2009．