談如何提高高師音樂教育專業(yè)學生素質(zhì)

朱裔文

[朱裔文：中國石油大學（華東）藝術(shù)系，講師，碩士研究生。研究方向：音樂學科教學。]

《音樂課程標準》的頒布與實施，給我們帶來了全新的音樂教育思想。中小學音樂教育的“課程標準”在價值取向、基本理念、課程目標、內(nèi)容標準及教學評價等方面較以前的“音樂教學大綱”都有著很大的變化。作為培養(yǎng)中小學音樂教師的主要機構(gòu)——高師的音樂教育專業(yè)，應該配合《音樂課程標準》的實施，及時調(diào)整培養(yǎng)目標，采取相應的教學措施，改革高師的音樂教育，培養(yǎng)出適應時代與社會進步發(fā)展的合格的中小學音樂教師。那么，如何提高高師音樂教育專業(yè)學生素質(zhì)，使明天的中小學音樂教師在大學四年的學習中順利完成角色轉(zhuǎn)換，成為滿足中小學音樂教育需要的人才呢？

一、提高生源質(zhì)量，改革招生機制

提高高師音樂教育專業(yè)學生素質(zhì)，首先應該從源頭抓起，即提高生源質(zhì)量，改革招生機制，從根本上提高高師音樂會專業(yè)學生的素質(zhì)基礎，為全面提高學生素質(zhì)打好堅實的基礎。

高師音樂教育專業(yè)的招生，多年來還是音樂院校招生考試的一套辦法，盡量招有專長、特長，能成為“臺柱子”的苗子，忽視了考生將要成為明天的中小學音樂教師的培養(yǎng)目標。這樣一來，導致高師音樂專業(yè)的有些學生鋼琴彈得很棒，但聲樂極端不好；有些學生鋼琴彈得很好，但是卻不會即興伴奏，更不要說自彈自唱；……所以，我們應該以培養(yǎng)上“講臺”的基礎教育師資的要求來設置招生項目，而不是按照培養(yǎng)上“舞臺”的音樂專業(yè)人才的要求來進行招生，要考慮學生的全面素質(zhì)和整體音樂水平，要考唱歌、考演奏、考舞蹈、考理論。

另外，《音樂課程標準》的實施需要教師打開思路，在橫向、縱向上都要拓寬課本上的知識面，這樣一來，音樂專業(yè)學生的綜合文化修養(yǎng)就成為未來中小學音樂教師豐富知識結(jié)構(gòu)的重要保障。音樂教師的知識面越廣、知識領域越為寬泛，其對于音樂知識的理解、領悟與教授就會更加深刻，進而影響到學生對于音樂文化的理解、掌握與學習態(tài)度。所以，音樂專業(yè)招生的文化課考試分數(shù)線應該進一步提高，以適應未來音樂教師的綜合素質(zhì)要求。

二、加強審美意識，提高審美能力

《音樂新課程標準》明確提出要以審美為核心的教育理念，這一理念要求我們必須把培養(yǎng)學生的音樂審美能力放在首位。或多或少的高師音樂教育專業(yè)學生會只重視聲樂演唱技巧、器樂演奏技巧等音樂知識技能，而忽視了音樂文化本身所具有的審美性，使演奏、演唱出來的音樂作品成為音樂技巧的展示，而不是藝術(shù)作品的美好呈現(xiàn)。對審美的認識程度與審美能力的高低制約著音樂知識技能的進一步深化與可持續(xù)發(fā)展。因此，必須對高師學生進行加強審美意識，提高審美能力的教育。

真正的好的教育就是“范本”式教育，加強高師音樂教學本身的音樂審美性可以讓高師學生在未來的職業(yè)生涯中有一個良好的參照。只有未來的中小學音樂教師懂得了美、理解了美，才能夠在他的教學過程中構(gòu)筑美的形象，播撒美的種子，培育美的幼苗，并期待美的收獲，從而取得審美教育的成功。

三、優(yōu)化課程設置，突出“師范性”教育

課程設置決定著高師音樂教育專業(yè)學生的知識、能力建構(gòu)，也就間接決定著未來的中小學音樂教師能否勝任本職工作，具備職業(yè)知識與能力。高師音樂教育專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)應包括：專業(yè)基礎知識，即基礎樂理、和聲學、曲式分析、作曲理論、配器法、中外音樂史等，以及相關(guān)的聲樂與鋼琴理論知識、器樂演奏知識、聲樂與交響樂賞析與創(chuàng)作知識、舞蹈訓練知識、多媒體音樂制作知識、伴奏與表演知識等；教育科學知識，即教育學、心理學、邏輯學和語言學知識，還有音樂美學、聲樂教學法、鋼琴教學法、器樂教學法、中學音樂課教學法、合唱指揮教學、小樂隊知識與教學、舞蹈編排與教學等有關(guān)教育教學論的知識，另外，還有其他相關(guān)知識，如大學語文、中外文學作品賞析、中外影視賞析、生理解剖、醫(yī)學保健、運動學知識等，以提高學生的文化素養(yǎng)。

圍繞著培養(yǎng)中小學音樂教師這一教學目標，理想的課程結(jié)構(gòu)應該是專業(yè)知識與教育理論、職業(yè)技能并重型的，任何一方面的畸輕或畸重，都會導致知識與能力的缺陷，使高師音樂教育專業(yè)的學生在畢業(yè)以后無法勝任中小學音樂教師的工作。在過去的高師音樂教育中，我們往往認為教育科學方面的課程是非專業(yè)課程，對其有所忽視。然而，師范教育的性質(zhì)卻應該恰恰決定了教育科學方面的課程才是我們的專業(yè)課程，是我們最具有“師范性”的特色課程，也是我們必須掌握得課程知識。

另外，我們還可以圍繞高師學生音樂教學能力的培養(yǎng)，開設一些大學課堂與中小學音樂教學實踐相結(jié)合的課程或者系列講座，例如，讓有經(jīng)驗的當?shù)匾魳方萄袉T與優(yōu)秀的中小學音樂教師針對高師學生開設講座，為他們做有關(guān)中小學音樂實踐教學的報告，了解基礎音樂教育的教育現(xiàn)狀，并能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣和職業(yè)素質(zhì)，成為高師學生努力學習的催化劑。

四、提高創(chuàng)造能力，緊跟教育理念

新的音樂課程標準提出了一種全新的學習方式，是一種以教師為主導、學生為主體，它注重人性的學習。為了獲得這種職業(yè)能力，高師音樂教育專業(yè)的學生必須要加強現(xiàn)代先進的教育心理學以及專門的學習理論的探究與學習，并自覺地進行創(chuàng)造性運用。

首先，高師學生要加強對新課標的深入學習，從精神上領會教學觀念的實質(zhì)，把握《基礎教育課程改革綱要》和《音樂課程標準》的脈搏，在學習中滲透課程改革的要求，才能自覺的投入這場教育改革之中，并在以后的基礎音樂教學中得到有效的貫徹。

另外，隨著時代的進步、教育的發(fā)展，許多新的教育理念、教學方式與方法都會不斷出現(xiàn)，許多傳統(tǒng)的、不適應時代發(fā)展的教育理念與方式、方法也會隨之淘汰，高師音樂專業(yè)的學生必須時刻關(guān)注教學理念的更新，使自己的教學理念與最新的教育理念達到一致，從而維持自身在教學工作中的可持續(xù)發(fā)展，真正具備中小學音樂教師應該具有的職業(yè)素養(yǎng)，成為基礎教育工作中的教育人才。

五、提升教師素質(zhì)，提高教學質(zhì)量

作為課程改革鏈條的一個有機組成部分，高師教師也是課程改革的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須扭轉(zhuǎn)辦學宗旨、理念上的錯誤認識誤區(qū)，明確認識到高師音樂教育是為中小學音樂教育培養(yǎng)人才的特定場所，是基礎音樂教育師資的“孵化器”。

高師教師應該時刻樹立為基礎音樂教育服務的觀念，因材施教，積極學習新課標的有關(guān)知識與理念，加強與中小學的聯(lián)系，積極參與基礎教育課程改革實踐，并加大自身的科研力度，做好有關(guān)的科研工作與課題，真正做到課改從高校教師做起； 在高師教師自身的教學實踐中，應該貫穿新課標的基本理念，運用多樣靈活的教學方式，從而潛移默化的理解音樂新課程，適應教育改革，為走上工作崗位打下堅實的基礎；可以采取一些有效的方式來提升高師院校的教師素質(zhì)來促進高師學生的職業(yè)素質(zhì)形成。

[1]金亞文.初中音樂新課程教學法[M].高等教育出版社，2003.

[2]金亞文.小學音樂新課程教學法[M].高等教育出版社，2003.

[3]許暉.對高師音樂教育專業(yè)新課程方案的思考[J].中國音樂，2003.