論體驗式學習理論在英語教學中的應用

王愿

隨著我國對外開放的程度不斷提高，特別是加入WTO以后，我國人民與世界各國人民交流日益頻繁，英語作為國際通用語言在國際交流的進程中發揮著越來越重要的作用。雖然我們國民的英語水平較前些年有顯著的提高，但是總體來說，我國國民的英語水平還是處于一個比較低的水平，出現這一問題的原因，歸根到底還是因為英語教學的成果不顯著，傳統的英語教學模式不能跟上時代發展的潮流，不能為我國國際化的進程培養一大批可以用英語流利交流的高層次人才。

我們的傳統英語教學方法基本是“填鴨式”的教學模式，主要以課堂教學為主：一方面，老師在英語的教學中扮演的絕對重要和權威的角色，老師注重自己總結英語學習的規律，總結英語的知識結構，然后一股腦的教授給學生，學生在這一過程中扮演者被動接受的角色，很少會主動的探究英語學習的方法，提高英語學習的效率，學生要做的只是跟上老師的節奏，完成老師交代的任務，考試考出好成績；另一方面，基于傳統應試教育的思想和現狀，我國的英語教學還是保持和其他學科的一致性，更加注重學生的英語考試成績，注重考察學生的英語閱讀和寫作能力，而更少的關注學生的聽力和口語能力，所以導致培養了一大批“啞巴英語”的學生，英語考試能力很強，可以拿高分，但是不能張口說英語，或是說的都是一口地道的中國式口語，在與外國人的交流中不能很好的表達自己，導致溝通障礙。所以，如何提高國人的英語水平，如何轉變傳統的英語教學模式，提升英語教學方法成為一個迫在眉睫需要解決的問題。本文作者通過參考國外的英語教學方法以及多年的英語教學實踐，認為要提高學生的英語能力，需要改變我們現存的英語教學模式，變學生的“接受式學習”為“體驗式學習”，更加注重英語教學中學生的體驗式學習，注重培養學生在英語學習中能夠主動參與，交互學習，快樂學習。

一、什么是體驗式學習理論

一般來說，學習分為兩種類型，一種是認知學習，一種是體驗學習。認知學習是以行為主義的”刺激—反應”理論為基礎，學習受到外部一些強制力的制約。而體驗學習是以學生的”經驗生長”為核心，注重學習者的自主學習，強調學習者在學習的過程中把學習和自身的興趣結合起來，把所學的內容轉變為自身的知識并且掌握知識的本質。學習是一個從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能的過程,而學習者作為學習主體的“體驗”貫穿于整個的學習過程中,這就是體驗式學習理論誕生的基礎。在英語的學習過程中，如果沒有很好的體驗，那么我們對于英語的感知和學習就不會深刻，英語的學習更是無法內化，英語水平得不到質的提升。只有在英語的學習中經過體驗，才能獲得感悟，才能將英語像母語一樣內化，在不斷的體驗過程的英語水平顯著提高。

二、體驗式學習理論的發展

體驗式學習理論最早出現在美國，大約在二十世紀二三十年代，當時的美國教育正如我們現在的中國教育一樣，當時美國出現了”反傳統教育”的浪潮，反對由老師在課堂上單一的向學生傳授書本知識的教育方式。美國著名教育家John Dewey提出”在做中學”、”生活即教育”的教育理念，他認為知識即使經驗，而經驗就是人與周邊環境的”交涉”。所以，人們要學習知識，要獲取”經驗”，就必須考自己的行動去接觸社會和環境，探索世間萬物的聯系，這才是獲取真知的唯一途徑。John Dewey強烈的批判傳統的課堂教學模式，認為傳統的教學是以前人知識、課堂講授和教師作用為中心，其忽視了最為重要的一點，那就是作為教學過程主體的學生本身參與的重要性。從我們自身的經驗也可以得出，其實我們最不容易忘記的知識就是靠我們親身經歷學來的或是關于”怎么做”的知識，所以如果我們在平時的英語教學中，可以讓學生參與其中，體驗應用英語的樂趣，通過自己的努力做一些事情， 而不僅僅是聽老師單純的講授知識，這種建立在自身具體的、直接的經驗上的知識就容易長時間記憶。John Dewey認為好的教學時能夠喚醒學生的思維，如果沒有好的思維，就不會產生有意義的經驗，所以在教學過程中，學校需要為學生提供可以鍛煉思維的情景，根據“思維五步”提供的方法，Dewey 認為好的教學過程應該也分為五個步驟，第一是老師需要給學生提供一個與先進的社會生活經驗相關聯的情景；第二是讓學生有準備的去應付在情境中產生的問題；第三是讓學生產生對于問題所作的思考和假設；第四是學生需要對自己要解決的問題和假設進行整理和排列；第五是學生需要通過應用和時間來檢驗這些假設。在他看來，這種“教學五步”能夠增強學生的創造性，培養學生的學習能力。

關于體驗式學習，另一個重要的理論就是體驗式學習圈理論，它是David kolb在20世紀八十年代提出的，在David kolb看來，學習體驗式過程是由具體經驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐這四個學習階段構成的。具體經驗是指讓學習者完全投入一種新的體驗；反思性觀察是指在學習者停下的時候，能夠自己已有的經歷的體驗加以思考；抽象概念化是指學習者在觀察一些內容后，能夠達到理解的程度，并且能夠通過吸收消化使之成為合乎邏輯的概念；最后一個階段是主動實踐階段，學習者要驗證這些概念，并且把這些概念運用到制定策略、解決問題之中去(Sugarman，1985)。Kolb模式強調的是，如果想要達到好的學習效果，最好是通過經歷了具體體驗、觀察思考、抽象概念、主動實踐這四個學習的階段。

體驗式學習理論在國外發展非常迅速，現在很多歐美國家在注重培養學生的體驗式學習能力上面已經非常成熟，我國的體驗式學習理論發展相對滯后，但是為了提高國人的英語水平，提高大學生的英語綜合能力，國家教育部在二十一世紀初啟動了“大學英語教學改革工程”，其中就把體驗式教學引入了大學英語教學中，著重培養大學生的口語以及英語表達能力，加強實用性英語的教學，同時也組織編撰了很多體驗式英語教學的教材。在具體的時間方面，從2002年開始，北京交通大學就率先開始了英語體驗式教學的嘗試，全校學生使用《大學體驗英語》教材，經過的多年的嘗試和時間，北交大的師生們逐漸體驗到了在英語體驗式的學習中的樂趣，學生在與老師的英語互動中， 英語能力得到了很好的鍛煉。但是，由于在我國引入體驗式學習理論的時間比較短，英語體驗式教學的普及率還相對較低，所以在我國推廣體驗式英語學習方法還有一段很長的路要走。

三、英語學習中如何踐行體驗式學習理論

在英語教學中運用體驗式學習理論，應該主要注重于設計體驗式的教學模式，通過體驗式教學充分調動學生的體驗式學習，結合前文中體驗式學習的理論以及教育教學中的實踐經驗，我們認為在英語教學中運用體驗式教學應該包括四個階段，分別是：課前素材準備階段、課堂情景體驗階段、課堂知識歸納階段、課堂及課后語言運用階段。首先是課前素材準備階段，這個階段主要是強調老師要認真備課，需要搜集上課用到的語言素材、場景素材、視聽素材、語言應用情境素材以及學生需要完成的任務等等。第二階段是課堂情景體驗階段，這一階段是指在課堂上要學生觀看并體驗相關素材，體會語言在不同場景下的運用；第三階段是課堂知識歸納階段，這一階段要求學生能夠在體驗過后能夠對學習到的語言點進行歸納總結，老師進行指導；最后一個階段是課堂課后語言運用，它是指課后學生依據老師的指導，能夠過教材、多媒體課件和網絡進行語言的實際應用。

王承緒.《杜威教育論著選》［M］.上海：華東師范大學出版社，1981．