高中英語教師學習策略調查

杜小梅 張春青 劉福學

20世紀70年代 隨著外語教學研究的重點從研究教師“如何教”轉向研究學生“如何學”，語言學習策略開始開始受到關注。80、90年代，此領域逐漸成為應用語言學研究的熱點。自90年代以來，我國外語界對中國學生的外語學習策略也展開了廣泛的研究。國內外大量研究表明：使用有效的外語學習策略，可以改進外語學習方式，提高學習效果和質量，學習策略對提高外語教學效果至關重要。基礎教育《英語課程標準（實驗稿）》明確將英語學習策略列為英語課程的主要目標之一。可見，中學生學習策略的養成已經成為基礎階段英語課程的一個重要目標。因此教會學生如何學習，培養學生使用有效的學習策略，已經成為中學英語教學的重要任務。那么，目前高中英語教師自身對學習策略的運用與了解情況如何呢？

一、研究現狀

目前，語言學習策略的研究在國內外受到了普遍關注。國外的研究多集中在學習策略的本質、策略的分類、影響策略選擇的因素、詞匯策略、英語學習成功者與不成功者使用策略的差異、學習策略與外語學習成績之間的關系、策略訓練的方式、途徑及有效性等方面(Stern 1983、 Oxford 1990等)（程曉堂2002）。國內學者對外語學習策略的研究也取得了很多成果, 主要著作有《英語學習策略論》（文秋芳1996）、《英語學習策略》（程曉堂 鄭敏2002）等。學術論文主要分布在詞匯學習策略研究、寫作策略研究、聽力理解策略研究、學習者學習策略的動態研究等。針對我國中小學生英語學習策略的使用情況，章兼中（1999）、唐麗華（2005）等進行了調查研究。

然而目前大多數相關研究都是從學生的角度展開, 很少涉及針對教師自身學習策略的研究。在我國，廣大英語教師既是英語教授者同時也是英語學習者，教師應不斷發展、完善自己的英語學習策略，善于嘗試并歸納總結，才能在教學中自覺地、自然地、系統地滲透學習策略。

2009年9月起，新的英語課程標準在河北省全面實施，我省高中英語教師作為學習者和教學者能否系統地了解并運用學習策略呢? 目前，我省新高一英語教師及師資培訓單位都在探索實施新課標的方法，在此背景下，本研究具有非常重要的價值和意義。

二、研究內容與方法

本研究的主要內容：高中英語教師自身學習策略的意識與運用情況。研究方法:本研究采用問卷調查及訪談的方法，調查對象為保定市271名高中英語教師（含50名骨干教師）。調查時間2009年3月至8月。學校分布為市區重點中學、普通中學、外國語中學各一所；縣級中學平原、山區各兩所、水區中學一所；另外，50名骨干教師來自各級各類高中，調查能夠代表整個保定地區內高中英語教師學習策略情況。

問卷調查采用程曉堂、鄭敏設計的“英語學習策略調查表”。在問卷調查的基礎上從幾個不同層次的學校挑選部分教師進行訪談。采用“半結構化”訪談，通過開放式提問，深入話題，以進一步了解他們對學習策略的了解、掌握與認同情況，探討策略意識與策略教學之間的關系。訪談以筆記和錄音形式記錄，隨后整理成文字資料。本文主要分析問卷第二部分數據及訪談內容。

三、結果與討論

調查表發出285份，收回271份，有效問卷254份。部分學校數據統計結果與訪談情況差距很大。由于教學任務重、時間緊等各方面的原因使得部分問卷調查可信度不高。對骨干教師的調查是在暑期培訓期間進行的，時間較充裕、要求較嚴格，教師來自各級、各類高中，調查結果具有較高的可信度。因此，本文問卷部分的數據采用了對骨干教師的調查，統計如下：情感策略和認知策略較高，其中最常運用的策略依次為：27（情感策略）、1（認知策略）、4（認知策略）、29（情感策略）、7（認知策略）。元認知和交際策略較低，其中最不常用的策略為36（交際策略）、41（交際策略）21（元認知策略）。在訪談中很多教師談到自己學英語時很重視怎樣記單詞、語法規則；在閱讀中如何使用略讀、查讀、猜詞等技巧；根據需要進行預習、復習；善于歸納聯想增強記憶等，這些都屬于認知策略范疇，而對于情感策略，他們認為重視程度應排在其次，與調查統計有些出入。這說明多年來，我國的英語教學往往偏重語言基礎知識和基本技能的教學和訓練，忽視“如何學”的訓練；在高考的重壓之下，教師和學生都普遍強調記憶、應試等技巧, 即“考什么，教什么”。對于不考的內容極少提及，也顧不上發現學習中的樂趣和培養學習興趣。

通過調查和訪談，本課題組發現，大部分教師對學習策略的了解不夠全面、系統，運用時自主意識不強。雖然對于新課標中學習策略這一教學目標普遍認同，但由于自身了解不全面，不可能系統地教授、訓練學生使用這些策略，也就很難實現這一教學目標。Oxford(1990)認為只有了解學習者如何學，教師才能研究如何教。很多教師鼓勵學生講究學習方法，但他們自己卻不知道有哪些有效的學習方法，也不知道如何引導學生發展有效的學習方法。調查表明，對高中英語教師進行語言學習策略的培訓是十分必要的。

此次調查促使師范院校和師資培訓機構對職前和職后教育內容及模式進行反思。對于《新課標》廣大教師要深入學習，真正理解《新課標》制定的背景、目的以及各項教學目標的內涵，為他們的教學提供理論和實踐上的指導。因此，本課題組建議在培訓中可以結合情感態度，加大學習策略的培訓力度。必須使高中教師認識到語言教學的重心要從“怎樣教”轉到“怎樣學”；教師要參與學習策略的研究，要認識到自身學習策略的選擇使用對學生的學習策略會產生潛移默化的影響；發現并尊重學生學習風格的差異，鼓勵學生發展適合自己的策略。教師只有熟知策略、熟練運用策略，才能在教學中自然地、系統地滲透策略，教學才能高效，并靈活多樣、趣味橫生，使教學改革不流于形式。

結語

當今社會，終身學習能力已成為衡量一個人有無知識的標準。教師更要成為終身學習的榜樣。廣大高中英語教師應通過參加進修、培訓、自我培養等多種途徑加強學習策略的研究學習，提高自身素質與知識水平；與時俱進，結合新教材內容、學生特點，研究新課程標準，在整合發展五項教學目標的基礎上，幫助學生提高綜合運用英語的能力。

［1］O’Malley&Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge UniversityPress.1990.

［2］程曉堂,鄭敏.英語學習策略［M］.北京:外語教學與研究出版，2002.

［3］徐燕霞：普通高中英語學習策略教學現狀調查與分析，江蘇教育學院學報，2006．

［4］教育部基礎教育司.英語課程標準解讀［M］.北京:北京師范大學出版社，2002.