高中英語教師學(xué)習(xí)策略調(diào)查

杜小梅 張春青 劉福學(xué)

20世紀(jì)70年代 隨著外語教學(xué)研究的重點(diǎn)從研究教師“如何教”轉(zhuǎn)向研究學(xué)生“如何學(xué)”，語言學(xué)習(xí)策略開始開始受到關(guān)注。80、90年代，此領(lǐng)域逐漸成為應(yīng)用語言學(xué)研究的熱點(diǎn)。自90年代以來，我國外語界對中國學(xué)生的外語學(xué)習(xí)策略也展開了廣泛的研究。國內(nèi)外大量研究表明：使用有效的外語學(xué)習(xí)策略，可以改進(jìn)外語學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，學(xué)習(xí)策略對提高外語教學(xué)效果至關(guān)重要。基礎(chǔ)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確將英語學(xué)習(xí)策略列為英語課程的主要目標(biāo)之一。可見，中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成已經(jīng)成為基礎(chǔ)階段英語課程的一個(gè)重要目標(biāo)。因此教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略，已經(jīng)成為中學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)。那么，目前高中英語教師自身對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用與了解情況如何呢？

一、研究現(xiàn)狀

目前，語言學(xué)習(xí)策略的研究在國內(nèi)外受到了普遍關(guān)注。國外的研究多集中在學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)、策略的分類、影響策略選擇的因素、詞匯策略、英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者使用策略的差異、學(xué)習(xí)策略與外語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系、策略訓(xùn)練的方式、途徑及有效性等方面(Stern 1983、 Oxford 1990等)（程曉堂2002）。國內(nèi)學(xué)者對外語學(xué)習(xí)策略的研究也取得了很多成果, 主要著作有《英語學(xué)習(xí)策略論》（文秋芳1996）、《英語學(xué)習(xí)策略》（程曉堂 鄭敏2002）等。學(xué)術(shù)論文主要分布在詞匯學(xué)習(xí)策略研究、寫作策略研究、聽力理解策略研究、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的動(dòng)態(tài)研究等。針對我國中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況，章兼中（1999）、唐麗華（2005）等進(jìn)行了調(diào)查研究。

然而目前大多數(shù)相關(guān)研究都是從學(xué)生的角度展開, 很少涉及針對教師自身學(xué)習(xí)策略的研究。在我國，廣大英語教師既是英語教授者同時(shí)也是英語學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)不斷發(fā)展、完善自己的英語學(xué)習(xí)策略，善于嘗試并歸納總結(jié)，才能在教學(xué)中自覺地、自然地、系統(tǒng)地滲透學(xué)習(xí)策略。

2009年9月起，新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)在河北省全面實(shí)施，我省高中英語教師作為學(xué)習(xí)者和教學(xué)者能否系統(tǒng)地了解并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略呢? 目前，我省新高一英語教師及師資培訓(xùn)單位都在探索實(shí)施新課標(biāo)的方法，在此背景下，本研究具有非常重要的價(jià)值和意義。

二、研究內(nèi)容與方法

本研究的主要內(nèi)容：高中英語教師自身學(xué)習(xí)策略的意識與運(yùn)用情況。研究方法:本研究采用問卷調(diào)查及訪談的方法，調(diào)查對象為保定市271名高中英語教師（含50名骨干教師）。調(diào)查時(shí)間2009年3月至8月。學(xué)校分布為市區(qū)重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)、外國語中學(xué)各一所；縣級中學(xué)平原、山區(qū)各兩所、水區(qū)中學(xué)一所；另外，50名骨干教師來自各級各類高中，調(diào)查能夠代表整個(gè)保定地區(qū)內(nèi)高中英語教師學(xué)習(xí)策略情況。

問卷調(diào)查采用程曉堂、鄭敏設(shè)計(jì)的“英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查表”。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上從幾個(gè)不同層次的學(xué)校挑選部分教師進(jìn)行訪談。采用“半結(jié)構(gòu)化”訪談，通過開放式提問，深入話題，以進(jìn)一步了解他們對學(xué)習(xí)策略的了解、掌握與認(rèn)同情況，探討策略意識與策略教學(xué)之間的關(guān)系。訪談以筆記和錄音形式記錄，隨后整理成文字資料。本文主要分析問卷第二部分?jǐn)?shù)據(jù)及訪談內(nèi)容。

三、結(jié)果與討論

調(diào)查表發(fā)出285份，收回271份，有效問卷254份。部分學(xué)校數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與訪談情況差距很大。由于教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊等各方面的原因使得部分問卷調(diào)查可信度不高。對骨干教師的調(diào)查是在暑期培訓(xùn)期間進(jìn)行的，時(shí)間較充裕、要求較嚴(yán)格，教師來自各級、各類高中，調(diào)查結(jié)果具有較高的可信度。因此，本文問卷部分的數(shù)據(jù)采用了對骨干教師的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)如下：情感策略和認(rèn)知策略較高，其中最常運(yùn)用的策略依次為：27（情感策略）、1（認(rèn)知策略）、4（認(rèn)知策略）、29（情感策略）、7（認(rèn)知策略）。元認(rèn)知和交際策略較低，其中最不常用的策略為36（交際策略）、41（交際策略）21（元認(rèn)知策略）。在訪談中很多教師談到自己學(xué)英語時(shí)很重視怎樣記單詞、語法規(guī)則；在閱讀中如何使用略讀、查讀、猜詞等技巧；根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；善于歸納聯(lián)想增強(qiáng)記憶等，這些都屬于認(rèn)知策略范疇，而對于情感策略，他們認(rèn)為重視程度應(yīng)排在其次，與調(diào)查統(tǒng)計(jì)有些出入。這說明多年來，我國的英語教學(xué)往往偏重語言基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)和訓(xùn)練，忽視“如何學(xué)”的訓(xùn)練；在高考的重壓之下，教師和學(xué)生都普遍強(qiáng)調(diào)記憶、應(yīng)試等技巧, 即“考什么，教什么”。對于不考的內(nèi)容極少提及，也顧不上發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

通過調(diào)查和訪談，本課題組發(fā)現(xiàn)，大部分教師對學(xué)習(xí)策略的了解不夠全面、系統(tǒng)，運(yùn)用時(shí)自主意識不強(qiáng)。雖然對于新課標(biāo)中學(xué)習(xí)策略這一教學(xué)目標(biāo)普遍認(rèn)同，但由于自身了解不全面，不可能系統(tǒng)地教授、訓(xùn)練學(xué)生使用這些策略，也就很難實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。Oxford(1990)認(rèn)為只有了解學(xué)習(xí)者如何學(xué)，教師才能研究如何教。很多教師鼓勵(lì)學(xué)生講究學(xué)習(xí)方法，但他們自己卻不知道有哪些有效的學(xué)習(xí)方法，也不知道如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)方法。調(diào)查表明，對高中英語教師進(jìn)行語言學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是十分必要的。

此次調(diào)查促使師范院校和師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對職前和職后教育內(nèi)容及模式進(jìn)行反思。對于《新課標(biāo)》廣大教師要深入學(xué)習(xí)，真正理解《新課標(biāo)》制定的背景、目的以及各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵，為他們的教學(xué)提供理論和實(shí)踐上的指導(dǎo)。因此，本課題組建議在培訓(xùn)中可以結(jié)合情感態(tài)度，加大學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)力度。必須使高中教師認(rèn)識到語言教學(xué)的重心要從“怎樣教”轉(zhuǎn)到“怎樣學(xué)”；教師要參與學(xué)習(xí)策略的研究，要認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)策略的選擇使用對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響；發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展適合自己的策略。教師只有熟知策略、熟練運(yùn)用策略，才能在教學(xué)中自然地、系統(tǒng)地滲透策略，教學(xué)才能高效，并靈活多樣、趣味橫生，使教學(xué)改革不流于形式。

結(jié)語

當(dāng)今社會(huì)，終身學(xué)習(xí)能力已成為衡量一個(gè)人有無知識的標(biāo)準(zhǔn)。教師更要成為終身學(xué)習(xí)的榜樣。廣大高中英語教師應(yīng)通過參加進(jìn)修、培訓(xùn)、自我培養(yǎng)等多種途徑加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的研究學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)與知識水平；與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合新教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，在整合發(fā)展五項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生提高綜合運(yùn)用英語的能力。

［1］O’Malley&Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge UniversityPress.1990.

［2］程曉堂,鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版，2002.

［3］徐燕霞：普通高中英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析，江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006．

［4］教育部基礎(chǔ)教育司.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.