網上大學英語寫作中的同伴反饋實證研究

張 力 于菁華

寫作教學是大學英語教學中的一項必要而又艱巨的任務。筆者認為，在當今發達的網絡條件下，充分利用網絡資源，通過豐富的網絡手段實施寫作教學，使學生接觸到更多、更新的原汁原味的外文作品，在寫作批改中充分利用網絡平臺進行有效的同伴反饋，對于提高學生的寫作能力起著至關重要的促進作用。

教學實踐中，學生在寫作中所缺乏的就是觀點和語料，教師可以在教學中應用充分的網絡資源，通過豐富的鏈接，為學生的寫作提供大量寫作素材，既開闊了學生的思路，又可以利用網絡的交互性來讓學生之間互相討論問題。學生們利用網絡資源，在教師的指導下寫出自己的文章，那么接下來如何能更有效地通過評閱作文來提高學生的寫作能力呢？同伴反饋(peer feedback)，就成為寫作教學中一個重要的環節。

同伴反饋(peer feedback)指的是學生之間互相閱讀他們所寫的作文草稿并提出修改意見的寫作教學過程。同伴反饋的理論依據來源于Zamel所提出的“以寫作過程為中心”的寫作方法(1983:166)。Zamel認為在寫作的構思、起草和校對3個循環和互動的過程中,每一位作者都是文章的獨立生產者。從起草到作品的完成要經過多次的修改與潤色,因此,教師應該給學生充足的時間和機會來互相學習，提高他們的構思能力、寫作能力、鑒賞能力和修改能力。

無論學習哪種知識，學生都是主體，只有激發了學生的主動性和獨立思維能力，使他們親歷自己的錯誤，才可能切實提高他們的知識運用能力。而同伴反饋在激發學生的主動性和獨立思維能力過程中能夠起到非常重要的作用。因為同伴反饋促使學生將同伴當成學習資源,相互合作,相互協商,反復修改。 當看到同伴優秀的文章，自然而然產生的同伴壓力，會促使學生去學習同伴的優點。當學生從對方的文章中看到自己也會出現的錯誤，甚至看到自己不會出現的錯誤時，都會對他的寫作實踐起到警示作用，這種從同伴的錯誤中學習所產生的同伴之間的壓力效應往往更能激發學生的學習主動性，其效果遠遠大于傳統寫作教學中單一的教師反饋。

一、研究過程

筆者在實行了大學外語分級教學的長春工業大學，選取了一年級的三個英語普通班的學生進行了相關實驗。根據英語高考成績進行的分級教學，保證了這三個英語普通班同學的英語水平是相近的。筆者在每個班都利用網絡進行大學英語寫作教學，取材內容為國外網站上一些醫療、教育、環境保護等熱門寫作話題。通過這樣的教學，使學生接觸到國外寫作的思路及論題展開方法。因為畢竟英漢屬于兩種不同的語系，不同的思維方式導致了我們寫作中不同的行文方式。如外國人很重視插入語，段落的第一句話也許不是主題句而是背景句等等，這都與我們漢語的行文方式有很大差異。通過接觸這些原汁原味的外國文章，能讓學生更快地提高英文寫作能力。

這三個英語水平相近的班級雖然用同一種方法學習寫作，但采用了不同的批改反饋方式。筆者拿出一個班進行同伴反饋實驗，充分利用博客、電子郵件、QQ個人空間等網絡平臺，讓班級的每個學生都能在網絡平臺上撰寫、發布和管理自己的文章。并分成若干學習小組，每組選出一名寫作程度較好的學生作為組長，如果學生們彼此評閱作文時有不確定之處，可以通過網絡平臺向組長咨詢，如果他還是不確定，就通過網絡傳到教師的網絡平臺里，教師會在課堂上一一講解，給出有效的教師反饋。每個小組成員都利用網絡平臺把文章公開發表出來，其他同學通過網絡對同學的文章進行評論和批改，同時就批改中不明白的內容展開討論。需要強調得的是，教師要要求學生之間在網上互相批改作文，一定要學會標出對方作文中的錯誤之處和閃光點，錯誤之處要互相商榷修改，閃光點要指出到底哪里“閃光”了。通過這種方式，一方面端正了學生學習寫作的態度，另一方面也在很大程度上促進了他們寫作能力的提高。例如：某位同學在文章中寫到“people in order to earn a living had to work day and night”，那么其他的同學在批改過程中通過討論就會同時了解并注意到了英漢不同的語序構建。

教師通過網絡平臺，隨時去瀏覽關注學生們的進展,獲得每個學生最新更新的內容,根據學生之間的討論結果，及時給出有效的教師反饋,提出建議,進行指導,幫助學生解決寫作中的困難。教師能夠通過網絡平臺查看到每位學生網上寫作練習的數量、質量和時間記錄,以及同伴之間互相反饋的情況,從而觀察到學生的寫作過程,并對整個過程進行有效的監控和管理,確保網絡平臺上的同伴互評活動順利、有效地進行。

二、研究結果

同伴反饋能夠促使學生建立對于寫作的批判性的態度。我們的研究案例顯示,同伴反饋能夠使學生擁有真正的“讀者”的感覺,使學生能夠更加清楚地認識到自身寫作的優勢和缺點。同時，同伴之間互相批改作文，產生的同伴壓力，使同伴之間更加注重加強自己寫作能力的自覺性。通過這種同伴反饋的教學過程，經過一個學年的實踐，參與實驗研究的班級同學的英語寫作水平有了明顯的提高，與未參加實驗研究的其他兩個班相比，按照傳統英語寫作的15分的評分標準，這個班的平均英語寫作成績提高了3到5分。同時，通過問卷調查，絕大多數學生認為與同伴通過網絡平臺進行的作文批改、交流、評價和反饋，有助于提高雙方英語寫作水平。實踐證明，網絡環境下，大學英語寫作課堂上采取同伴反饋，對學生寫作能力的提高，是起到積極作用的。

三、結論分析

同伴反饋的過程,從某種意義上說,是學生之間互相學習、共同提高的過程。Rollinson指出,同伴反饋擁有讀者和作者之間高度的反應和互動,能夠促進學生之間建立雙向反饋互動的合作性對話,通過這種對話,自然會激發學生的學習主動性，還有一些學生會因為擔心自己的文章中出現語法、詞匯等低級錯誤而被其他同學笑話，就會主動留意自己文章的內容、布局、風格、語法、措辭和結構等細節，這其實就是一個主動建構獲得知識的過程。

寫作中的同伴反饋,即便是最簡單的信息反饋,都能夠刺激學生的學習積極性、主動性和自覺性。本研究的案例就顯示出從學生的角度來看,寫作批改中的網上同伴反饋，不僅僅起到校對、批改的作用,更重要的是它通過全新的手段,運用方便快捷的網絡平臺，讓學生之間有了平等對話，客觀和公正地提出同伴反饋意見的空間,同時又能夠讓學生反思自己寫作中的問題，從而激發了學生的學習興趣,提高了他們的學習積極性。

網上英語寫作中的同伴反饋作為一種認知活動，是一種有效的合作學習手段，可以促進同伴之間互相學習、揚長避短，拓展思路，激發創作靈感。同時也會逐步在學生當中建立融洽和諧的學習氣氛。當然此次研究的側重點只是學生之間的同伴反饋，數據來源也僅限于同一所學校的受試學生，樣本量偏小，以后的研究需要在規模、范圍等方面進行更加廣泛的擴充,。愿此次研究能夠拋磚引玉，引起對網絡環境下英語寫作教學中同伴反饋作用的更多研究。

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［2］楊永林,羅立勝,張文霞.體驗英語寫作:一種基于數字化教學理念的寫作訓練系統［J］.外語電化教學, 2004.

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