職業技能教育背景下的會計電算化教學

孫佳玲

2005年10月28日，國務院發布了《國務院關于大力發展職業教育的決定》，明確了到2010年，高等職業教育招生規模要占高等教育招生規模的一半以上。要求職業教育要為提高勞動者素質特別是職業能力服務，要高度重視職業院校教學過程中的實踐和實訓環節，確保為社會培養出生產、建設、服務和管理第一線所需要的高技能應用型人才。本文以筆者親身講授的《會計電算化》課程為例，闡述如何根據高職生的學習特點和職業教育教學目標要求開展教學。

一、會計電算化教學目標和特點

（一）會計電算化教學目標

高職院校的會計電算化教學應與會計工作實踐相吻合，即選擇實務型教學目標。實務型的教學目標就是要側重于會計軟件的功能和操作方法的學習，一般以一兩種市場主流會計軟件為基礎，使學生了解軟件各個系統功能，掌握系統設置、日常業務處理、報表的設計制作和輸出的操作，達到社會對會計人才操控電算化軟件輔助做賬的技能要求，獲得國家財政系統相關職業資格認證。

（二）會計電算化教學特點

由于會計電算化課程的教學必須建立在相關基礎課程教學之上，需要學生奠定較扎實的會計原理、財務管理和計算機基礎知識，倘若學生對這些相關知識掌握得不夠，則會極大地影響會計電算化課程的教學效率和質量。

會計電算化的理論教學內容包含了軟件設計原理，操作過程注意事項，操作步驟的演示講解等。基本都是圍繞著如何通過計算機完成日常會計實務工作進行的，即便是適時引用各種實際案例配合教學，對于沒有一點相關工作經驗的學生而言，是沒有任何吸引力的，也很難保證學生能聽懂會用。對于那些底子本來就很薄弱的學生，更容易因此而放棄這門課程的學習。

二、提高高職電算化教學效果的幾點建議

（一）拋磚引玉，作好鋪墊

在課程教學中，必須重視先修基礎課程對后修課程的鋪墊作用。首先，通過基礎課程學習內容的回顧和專業課程的介紹，讓學生明白前修課程和后修課程之間的聯系，也充分調動學生學習的積極性和主動性。其次，會計電算化的教師要和基礎課程的教師進行適當的溝通，明確課程之間相互關聯和影響的知識點，并據此完善和修改各門課程的教學重點，確保關聯課程之間在教學過程中的一貫性和統一性，有效提高各門課程的教學效率和質量，為學生學習掃除障礙。

（二）重視實訓課教學，推行“即學即練”的教學方式

會計電算化課程的教學目標是讓學生最終能夠熟練掌握主流財務軟件的操作使用，在教學中大多要借助多媒體投影設備或電子教室管理系統進行輔助教學。然而，無論是投影設備還是電子教室的使用，學生都只能面對沒有任何生氣的投影屏幕或電腦顯示器，學生學習的興趣和課堂氣氛自然就不理想，所以過多的理論講解和演示都難以讓學生更好更快地掌握軟件的操作。另外，會計軟件的學習不僅僅是計算機知識的應用，更是對專業知識的理解和運用。

（三）“少吃多餐，促進消化”

醫學上對于胃病患者日常飲食建議中就有“少吃多餐”的理念，之所以提倡少吃多餐。就是為了減輕胃臟的負擔，促進有效的消化和吸收。對于本來基礎就薄弱的高職學生而言，會計電算化課程枯燥和煩瑣的知識點和操作步驟，普遍都會有難以吸收和消化的感覺。所以，在會計電算化的教學中也應該引入“少吃多餐”的理念來指導教學，將理論演示教學的內容按學生所能接受和掌握的分量進行合理的分割，讓學生一點一點地學習和吸收相關的知識，掌握相關技能。在教學實踐中，應先由老師進行30—40分鐘的理論和演示教學，根據教材中完整的實例對規程和操作步驟進行系統講解，隨即安排同等或略多的時間給學生操練，鞏固當次課程學習內容。每學完一個小節的內容后，緊跟著安排貫穿式的實訓，讓學生及時將零散的知識連貫實訓，使學生在反復練習中吸取經驗，學會總結。

（四）舉一反三，按跡尋蹤

在學生實訓練習過程中，每個學生都被要求獨立進行，雖然同樣的錯誤會出現在許多學生的身上，但是卻不可能是同時出現。如果老師每次都一一給予講解和演示，那么同樣的問題至少要講解八九遍，而且在之后的小節實訓中還會需要講解，這樣一來，實訓的效率就會大大降低。

（五）相互切磋，共同提高

學生在實訓過程中老師還可以鼓勵先出錯的同學在聽完老師的排除錯誤講解之后，主動去幫助后來出現同樣錯誤的同學排除錯誤，如此循環，老師只需要講解新的錯誤發生的原因和排除錯誤的辦法，其余舊的錯誤就可以通過學生之間的切磋交流，得以解決。

［1］黃一鳴.高校會計教學面臨的問題及對策［J］.南京人口管理干部學院學報，2007.1.

［2］李新瑞，勞淑蕾.會計電算化實驗教學中的“設錯教學法”［J］.信息技術與信息化，2006.6.