教育傳播學的發展狀況及趨勢探索

陳春芬 （云南藝術學院科研處 云南昆明 650101）

教育傳播學的發展狀況及趨勢探索

陳春芬 （云南藝術學院科研處 云南昆明 650101）

教育傳播學是傳播學和教育相結合的產物。本文闡述了教育傳播學的形成和發展歷程，分析了當前我國教育傳播學現狀產生的原因，提出教育傳播學應該走整合發展之路的觀點。

教育傳播學；教育；教育技術；教學；整合

一、教育傳播學的起源和發展

有了人類社會就有了教育和傳播現象，從某種意義上來說，教育也是一種傳播活動，如果沒有教育傳播，人類的優秀文化遺產和智慧結晶將難以保存流傳并利用，也許現在人類仍處于蒙昧狀態。追尋歷史的足跡，人類進化和社會發展離不開教育傳播。雖然教育傳播伴隨著人類起源而產生，但直到現代，人們才正式把教育傳播作為一門學科來研究，形成了教育傳播學，教育傳播學可以說是教育學和傳播學相結合的產物。

教育學起源于16世紀，歷經數百年，發展至今已經形成了完備的學科理論體系。而傳播學起步較晚，萌芽于19世紀末，到20世紀二三十年代西方人（主要是美國）開始關注，到了20世紀40年代，傳播學研究領域才開始形成和發展。也正是在這一時期，大量電子媒體涌入教育中，為教育的革新和發展提供了有利條件，同時也帶來了電子媒體教育功能、電子媒體與教育者的關系、電子媒體介入教育傳播后的結構、過程、規律等一系列問題。單純依靠教育學的理論與方法無法解決這些問題，人們開始試圖用傳播學的理論和方來探討教育中出現的這些問題。于20世紀80年代，教育傳播學真正成為了一門新興學科，20世紀80年代末期，教育傳播學理論傳至中國，國內電教界也開始了對教育傳播理論的探討。

二、當前教育傳播學的現狀及原因分析

教育傳播學進入我國至今只有短短二十多年的時間，從一些權威刊物所刊發的教育傳播學及相關文章可以看出，在20世紀90年代曾出現過短暫的教育傳播學研究熱潮，在20世紀90年代后期人們的研究熱情逐漸衰退，只有少數人仍關注著教育傳播學的發展。思考教育傳播學在我國發展時代背景，不難發現一些我國教育傳播學研究缺失現象的原因。

1.學習理論的發展，使人們疏于對教育傳播學理論的研究

一門學科的發展，必須有其基礎理論的發展為支撐，那么教育傳播學的發展必然離不開教育傳播理論的發展。眾所周知，教育傳播理論是教育技術的理論基礎之一，對教育傳播理論的研究及成果的應用很大程度上依存于教育技術的研究。同樣地，學習理論也是教育技術的另一重要理論基礎，它解釋和說明人類學習的內部心理機制，指導人類怎樣有效學習。在實踐中它發展成以行為主義——認知主義——建構主義為主線的學習理論。這些學習理論與教學緊密關聯，在不同的時期促進和推動著教育技術的發展，特別是20世紀90年代中后期的建構主義引發人們對學習論的強烈關注，甚至出現在文章中唯建構主義不談就落后的現象。從辯證法的思想我們知道，同一事物的兩個方面，若一方發展太強，必然會影響和壓制著另一方的發展，教育傳播理論未能找到像學習理論與教育技術那樣的緊密結合點，致使在教育技術的理論研究中冷落了教育傳播理論，顯然學習理論的發展和和它在教育技術中的廣泛應用使人們對它更加關注，進而在很大程度上忽視和減弱了對教育傳播學理論的研究。

2.對教育技術學科的過分重視，使人們減弱對教育傳播學的關注和研究

教育傳播學和教育技術學是兩門新興的學科，它們最終目的是促進教學，提高教育質量。教育技術學早期被稱為電化教育，其發展比教育傳播學更早，學科內容、體系結構及應用方面都比教育傳播學更完善成熟。在20世紀90年代，電化教育正式更名為教育技術學，對教育技術學科定位的爭議，引得更多的人關注著教育技術學。教育傳播學著重對傳遞信息進行處理，的目也是要服務于教育，促進教學，它的研究內容與教育技術學很相似，但它的理論不如教育技術與教學緊密相關，成果實際應用程度低，效果更是不如教育技術明顯，以至于人們更傾向于教育技術的研究而忽視了對教育傳播學的研究和應用。

3.教育傳播研究的實踐主體影響著教育傳播學的發展

如果我們分析教育傳播的關注者，就會發現關注著教育傳播學發展的主要是一些大學教師，其他研究機構或是中小學教師只占了極小的比例。然而教學改革的主要實施陣地是中小學，大學教師主要做的是一些理論性的研究工作，理論需要在實踐中檢驗，由于缺乏實踐主體去驗證，所以理論成果很難轉換為具有實際意義的應用成果，由此很難促使更多的中小學教師去實踐應用教育傳播學。缺乏一線教師的廣泛參與，便失去了檢驗教育傳播學理論的實施主體，缺乏實踐檢驗教育傳播學理論的中小學這片沃土，教育傳播學理論很難得到進一步的提升和深化，大學的研究者便缺少了具有重要價值的第一手資料，另外，研究者主要關注基礎理論的研究，忽視應用性研究，這些影響著教育傳播學的豐富和發展。

三、教育傳播學發展的新趨勢——整合發展

教育傳播學的研究內容涉及教育傳播的系統、過程和模式、教育傳播內容、教育傳播媒體、教育傳播效果、教育傳播與教育環境的關系等多方面，研究的方法和理論主要基于一些傳播學中典型的大眾傳播模式，如7W、香農-韋弗模式、奧古斯都模式、施拉姆模式、韋斯特萊模式等。正是出于這種思路，以至于很多的教育傳播學研究者花費大量的精力研究傳播模式，顯然把這些大眾傳播模式應用于教育領域必然會產生某些不適應的問題，畢竟大眾傳播的目的與教育傳播的目的不同，對媒體的選擇，對傳播內容理解、掌握的程度和產生的效果要求是不一致的。傳者和受者在教育傳播系統中對應教育者和受教育者，但二者自身及他們之間的關系是相當復雜的，如果用某種規則來使之完全適應，這顯然既不科學，也不合理。整個社會經濟、文化、政治組成了一個大的教育傳播環境，這些因素相互交融影響著教育傳播環境，導致一個效果產生的原因是多樣化的，很難判定一個效果產生的真正原因。由此可見，教育傳播學是一個復雜的系統，如果在教學中簡單地研究各個方面，整個系統就不能優化發展，顯然就不能更好地實現服務于教育這一目標。同時如果其理論不能產生實際的成果，就會阻礙教育傳播學的推廣和應用，因此我認為對教育傳播學的研究要走整合發展的道路。

教育傳播學自身整合發展。從教育傳播學系統組成的四元模型來看，在教學環境中，教育者、學習者、學習材料和教育傳播媒體經過傳播的準備、教育傳播的實施、教育傳播作用于學生心理、教育傳播的調整等相互作用的幾個環節就能產生一定的教學效果。但如何獲得最佳效果呢？從系統論的觀點我們得知，系統中整體產生的作用大于系統各部分產生的作用之和，所以在研究教育傳播學時，我們不能只是孤立地研究各個環節和要素，而是更要重視教育傳播系統的整體研究，使各要素協調發展，才能產生促進教學的最大合力。同時要加強理論的研究，找到更多的像學習理論與教學的切合點，探索改善教學提高教育質量的規律，把更多的理論成果轉換成實際成果，特別要在中小學中普遍加強新成果的推廣和利用，這樣既有利于教育傳播學的廣泛應用，經實踐的檢驗，也有利于教育傳播學自身的進一步發展。目前教育傳播學這一新興的學科的理論體系仍不完善，仍有爭議，但只有辯才能明事理，這是任何學科發展的必經階段，教育傳播學的發展需要更多的人來關注。

教育傳播學與課程的整合發展。教育傳播學的目標乃是有效地促進和改善教學，在沒有專業地研究它之前，教學仍然進行，并能夠產生一定效果。但如果在教學中更加注重教育傳播學思想的應用，將革新教學觀念，改善學習資源和學習環境，促進有效學習。教育傳播學與課程的整合實施需要教師轉變教與學的觀念，轉變教學方式，將既有的課程與教材進行重新設計。當然教育傳播學與課程整合受到教師對傳播的理解能力、課程設計能力、教學技能、學生的學習能力等諸多因素的限制。整合的實施很大程度上依賴于教師，所以教師進行必要的學科深度進修，必要的教育教學理論和教育傳播理論的學習是實現整合的有力保障。另外教育傳播學與課程整合不可能是一種固定模式，同樣的教材，不同背景和特質的教師與學生，利用傳播學的觀點從不同的角度切入與互動，就可以賦予教與學不同的生命力，產生不同的效果。教育傳播學與課程的整合是教育中應該倡導的一種理念，它可以依存課程發展而發展，而且它是一種抽象的更高層次的能力，在實施上難度較大，但從長遠來看，這是教育傳播學發展的一種趨勢。

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陳春芬，女，1979年生，教育技術碩士畢業，主要從事教育技術及教育傳播的研究。