高職院核心競爭力的文化支點：多元校園文化的建構(gòu)

林 松 （江蘇南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院 江蘇南京 210015）

高職院核心競爭力的文化支點：多元校園文化的建構(gòu)

林 松 （江蘇南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院 江蘇南京 210015）

近年來，作為高等教育重要部分的高職院發(fā)展迅速，但是蓬勃發(fā)展的背后，是已經(jīng)展開的全方位激烈競爭。高職院的生命力在于辦學特色和辦學質(zhì)量。以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，是目前高職教育理論界倡導的基本理念。針對目前高職院存在的特色模糊、封閉辦學、校園文化趨同等，重新審視校園文化及其與區(qū)域文化、職業(yè)文化的關(guān)系，對于高職院校核心競爭力的打造具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高職院多元校園文化與核心競爭力

迄今為止，對于核心競爭力的概念眾說紛紜。在對核心競爭力的論述上，最早是普拉爾德和漢默爾在1990年將這一概念引入了管理界。針對高校核心競爭力的研究中，比較有代表性的是能力整合論、構(gòu)成要素論和核心能力論集中。無論是從什么角度，人們比較一致的認為：高職院的核心競爭力是指在與他校競爭過程中獲得生存和可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢能力的集合。

高職院校園文化是指在一定的社會歷史條件下，學校在教育和管理活動中所創(chuàng)造的具有學校特色的精神財富和物質(zhì)形態(tài)，包括在發(fā)展過程中逐漸形成的共同價值觀、精神、行為準則，以及在其規(guī)章制度、行為方式、物質(zhì)設施中的外在表現(xiàn)。高職院辦學特點的社會性、服務面向的地方性、培養(yǎng)方向的職業(yè)針對性、培養(yǎng)目標的技術(shù)應用性、辦學主體的多元性、對象來源的多樣性、辦學形式的開放性、教學模式的靈活性、教學過程的實踐性、教學內(nèi)容的超前性、師資隊伍的復合性、基地建設的豐富性等因素決定了高職院校園文化的多元性特點。因此一個具有核心競爭力的高職院校園文化應該具有以下特征：時代特征、類型特征、地區(qū)特征、學校特征、職業(yè)特征。

目前，高職院通過新校區(qū)建設等投入，普遍在辦學設施等硬件上都取得了較大的提升。但面對生源數(shù)量的大幅下降和院校規(guī)模擴張的矛盾，高職院校之間的競爭變得愈加激烈。在當前形勢下，高職院校要生存發(fā)展，不僅僅要創(chuàng)硬件一流，更重要的是要辦出特色。如何在辦學理念、特色、價值觀念等軟實力方面培育與提升核心競爭力，已成為高職院下一階段的戰(zhàn)略重點。由此可見，構(gòu)建多元校園文化，充分發(fā)揮校園文化的優(yōu)勢，是培育和提升高職院核心競爭力的重要途徑。

二、超越與融合：校園文化、區(qū)域文化和職業(yè)文化互動的原則

大學走向社會，走進企業(yè)，進一步密切學校、企業(yè)和社會之間的聯(lián)系，實現(xiàn)校園文化、區(qū)域文化和職業(yè)文化的互動與融合，但同時大學也要保持自己的獨立品格。在實現(xiàn)超越與融合的過程中，應遵循以下幾個原則：

1.主體的多重性。文化是有差異的，是個性化的、多元的，也是具有創(chuàng)造性的。在校園文化建設的過程中，我們不能忽視對其產(chǎn)生影響的任何一個群體，既包括生活在校園內(nèi)的教職工和學生，也包括生活在校園外的校友、企業(yè)內(nèi)的職業(yè)人等。例如教師的個人魅力的示范作用對校園文化建設的影響是巨大的。北大的蔡元培，清華的梅貽琦，南開的張伯荃，這些創(chuàng)始人或歷屆校長的教育思想、思維定勢、個人偏好，都對學校的文化產(chǎn)生了舉足輕重的影響。

2.過程的開放性。在全球化時代條件下，高職院應該打破過去的辦學模式和傳統(tǒng)定位，把開放作為自身發(fā)展的重要理念。以一種全方位開放的心態(tài)，立足于高職院建設的現(xiàn)實，學習、借鑒、繼承、吸收一切有價值的成果。一方面立足于具體的實踐，立足于具體時代的要求，另一方面又在文化的建設上堅持以我為主、為我有用的主體性，充分地開展具體的實踐與文化建設之間的雙向互動，才能有助于形成具有高職院多元校園文化。

3.內(nèi)容的全面性。校園文化、區(qū)域文化和職業(yè)文化的互動融合是一個全方位、多層次復雜的動態(tài)的過程，而不僅僅只是某一個方面某一層次的融合。高職院校園文化由物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化構(gòu)成。物質(zhì)決定意識，物質(zhì)文化，是整個文化結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，精神文化是價值觀和核心層。目前，雖然高職院與社會和企業(yè)之間的聯(lián)系越來越緊密，但是資源共享還停留在“硬件”的層面上，如向社會融資，產(chǎn)學研的結(jié)合以及人才共享等，而對文化的深層次的資源交流關(guān)注卻很少。文化的整合并不是不同文化系統(tǒng)中幾個要素的簡單拼湊或者“外殼”的形似，而是文化系統(tǒng)內(nèi)部各要素、各層次之間的全面的相互作用。

三、多元校園文化的建構(gòu)的途徑

高職院多元校園文化的建構(gòu)不僅僅是文化自身層面的建設，而是一個既有文化系統(tǒng)內(nèi)的自我調(diào)適功能又有系統(tǒng)外的主客體互動功能的整體系統(tǒng)。同時文化建設及其成功與否只能最終在于系統(tǒng)內(nèi)部因素的互動中得到動力和驗證。增強高職院的核心競爭力，建構(gòu)多元校園文化，可從以下幾條途徑入手：

1.凝煉校園精神，凸顯校園文化的核心。在充分挖掘?qū)W院歷史傳統(tǒng)寶貴資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合學院發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)劃，根據(jù)學院辦學思想和理念，進一步凝練具有時代特征、職業(yè)特點和學校特色的校園精神，從精神層面來構(gòu)建多元校園文化的核心，并通過培育良好的教風和學風，形成對教職工具有凝聚作用、對學生具有陶冶作用、對社會具有示范作用的優(yōu)良校風，進一步完善學院CIS 系統(tǒng)，向校內(nèi)外傳播學院形象。同時注重行業(yè)典范人物在校園文化精神的代表性作用，如鐵路行業(yè)的詹天佑精神、化工的范旭東、輕工的鄧建軍等一批先進人物，充分發(fā)揮校園精神在學院核心競爭力提升中的引領(lǐng)和保障作用。

2.傳承校園精神與校園文化活動相結(jié)合，打造校園文化品牌。傳承校園精神與教學活動、校園文化活動、管理活動、社團活動、科技創(chuàng)新活動、體育活動等相結(jié)合，寓教育于文化活動之中，促進大學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，營造良好的育人氛圍。同時注重把握地區(qū)和行業(yè)的發(fā)展的脈搏，汲取行業(yè)文化和區(qū)域文化的新內(nèi)涵，把它們注入到學校品牌活動的構(gòu)建中來，如鐵路行業(yè)的青藏鐵路精神、高鐵精神；江蘇的“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)”等。通過這些品牌活動的打造，不斷滿足大學生日益增長的精神文化需求，為培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人提供強大的精神動力，高職院成為發(fā)展中國特色社會主義先進文化的重要基地、示范區(qū)和輻射源。

3.開拓校園文化建設的新載體，推進人文環(huán)境建設。通過區(qū)域化團建、校企合作培養(yǎng)學生黨員等一些黨團組織共建、聯(lián)建的形式，來進一步開拓校園文化建設的新載體。充分發(fā)揮學生自組織、網(wǎng)絡群體等新興組織和社會實踐、大學生援助社區(qū)計劃、志愿服務、環(huán)保活動等新型式，積極推進校園內(nèi)外的文化建設。同時通過建立志愿者服務基地和社會實踐基地、學習型組織的建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育等推進企業(yè)、學校和社會的融合和互動，大力提升高職院在人文環(huán)境建設中的知名度。

校園文化、區(qū)域文化和職業(yè)文化互動為高職院核心競爭力的提升提供了文化支點。文化的差異性本質(zhì)和核心競爭力的優(yōu)勢性特征，都是由高職院戰(zhàn)略發(fā)展的目標追求上是一致的。高職院校要在新形勢下取得更大的發(fā)展，只有培育和創(chuàng)新多元的校園文化，提升自己的核心競爭力才能在競爭中求得生存和發(fā)展，才能在社會主義現(xiàn)代化建設中有更大的作為。

[1]李名梁.高職院校：辦特色比創(chuàng)一流更重要[J].職業(yè)技術(shù)教育，2OO6，(3).

[2]黃亞妮.特色建設—高職教育區(qū)域化的著力點[J].職教論壇，2003，(19).

[3]楊金土.以人為本的職業(yè)教育價值觀[J].職業(yè)技術(shù)教育，2OO6，(3).