最美唯有讀書聲
——談談中學語文的朗讀教學

倪德敏

最美唯有讀書聲
——談談中學語文的朗讀教學

倪德敏

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，講的就是朗讀在語文教學中的作用。中國傳統的語文教學是很重視誦讀的。從蒙學教育到經學教育都特別重視諷誦，要求學生反復誦讀，整體地感受、品味文章。《論語》中就有“誦詩三百”的記載，《荀子?勸學》把為學之術概括為“始乎誦經，終乎讀禮”，并強調“誦數以貫之”，北宋教育家張載提出“書須成誦”。南宋教育家朱熹更具體地提出“凡讀書，……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”

一、朗讀在語文教學中的作用

閱讀教學不能沒有朗讀，就像畫畫離不開眼睛，聽音樂離不開耳朵一樣，朗讀教學是閱讀教學的基礎和主體 。

1.以讀促說，妙語天成

誦讀是培養說話的基礎。學生朗讀讀得正確、流利，說話必然趨于簡明、流暢、連貫、得體。同時，反復朗讀可使學生逐漸認識遣詞造句、用語成文的規律，口誦目染，不斷吸收，熟能生巧，表現在說話上，學生就能逐步取得發音清晰、音量適中、感染力強的效果。如我在課堂中有個“課前三分鐘”活動 就是讓學生按主題去收集材料輪流上臺朗誦，每個同學都有機會并且請學生自主點評。一般而言，朗讀能力強的學生，他的口頭表達能力也通常比較強，這也驗證了朗讀能促進學生說話能力這一道理。

2.借讀通意，豁然曉暢

朗讀是幫助學生理解課文的重要手段。首先，在朗讀中，學生能夠整體上去把握和感受作品的思想內容和情感韻致，充分理解課文。其次，朗讀可以彌補文字表達的不足。書面語言原是有聲語言的記錄.但由于文字記錄語言具有很大的局限性，許多口頭語言中通過聲音直接傳遞出來的豐富細膩的內容，在書面語言中很難予以準確地再現。而朗讀是把無聲的書面語言還原成為有聲語言，在深刻理解和體驗作品思想內容的基礎上，通過自己的聲音，能把作者所要表達的思想感情完整真實地予以再現。因此，成功的朗讀能使學生對課文的理解更加深入、細致、真實、準確。

3．憑讀積言，納珠采貝

朗讀有助于語言積累。在反復的朗讀吟誦中，詞、句、段、篇能夠順利地進人學生的語言倉庫口學生不但可以從視覺的途徑接收信息，同時還可以從聽覺的途徑接收信息，能使課文內容更深刻地印在他們記憶的屏幕上。葉圣陶先生有這么一段描述:“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智的理解，而且親切地體會，不知不覺間，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”

4.用讀培感，愉情悅性

有感情的朗讀，往往能使一首優美的詩歌、一篇抒情的散文、一個動人的故事更賦有魅力。朗讀可以讓學生領略意境美。語文教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦朧，或恬靜，或悲壯。教學中，教師應指導學生通過朗讀，展開想象，體會其中蘊涵著的優美雋永的意境。朗讀也可以讓學生體會情感美，能使學生產生心靈的共鳴，起到愉情悅性的作用。例如，我在教《黃河頌》時，先不對課文內容做過多的講解分析，而是用動情的語調做示范來朗讀課文。朗讀時，讓學生去體驗感受語音的輕重，語調的抑揚，節奏的快慢。同時又要求學生自己反復朗讀品味本文詞語的精妙，感情的變化，以引起共鳴。

二、語文課堂中有效地進行朗讀教學

1.激發興趣，注重積累

好的朗讀，能愉悅人的心情，陶冶人的情操，還能讓讀者有一種成功的滿足感。要達到這種境界，首先要對朗讀產生興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師通過課內朗讀教學，激發學生對朗讀的興趣，讓學生樂于參與，無疑是培養學生朗讀能力的當務之急。課堂上，教師可以通過聲情并茂的示范朗讀感染學生，也可以通過配樂朗讀或播放朗讀錄音熏陶學生；可以根據課文內容指導學生分角色朗讀以體驗感情，也可以鼓勵有朗讀專長的學生進行有個性理解的朗讀，帶動其他同學主動參與。總之，只有激發了學生的朗讀興趣，朗讀教學才能初見其效。

2.教師示范，指導朗讀。

范讀能幫助學生正音，培養學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，可以豐富學生的詞匯。有聲有色的朗讀，會更加深學生對課文的理解，作品中優美、準確、富有表現力的語言尤其會使學生著迷，范讀傳達著朗讀者的態度、感情，這些都會強烈地影響學生，容易使學生的思想感情和教師發生共鳴。如小說《最后一課》的結尾部分：“忽然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也……寫下了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’”在朗讀時，要把韓麥爾先生痛苦、哽咽、激動、惜別等復雜的感情表達出來，從而使學生感受到一個呼之欲出的高大的愛國主義者形象。

3.確保時間，精講多讀。

要有好的朗讀效果，必須要給學生充分的讀書時間，不讓學生多讀，就不可能達到正確、流利的朗讀效果。學生是課堂的主人。課文內容的理解是靠學生自己讀懂的，不是光靠老師講懂的。“文貴自得”，“自得”才能提高閱讀能力。但多讀并非是取消教師的講，讓學生一味地多讀，相反，卻對教師的“講”提出了更高的要求，一節課40分鐘，學生多讀了，教師的講就必然少了。時間少了就只能精講，這就要求教師認真鉆研教材，精心設計問題。摒棄那些煩瑣的內容分析，去掉不必要的提問，把時間“擠”出來，讓學生多讀。

4.面向全體，因材施教。

課堂朗讀教學中，只有少數學生常有個別朗誦的機會，大多數學生只是在齊讀時跟在別人后面哼幾句。長此以往，這部分學生就失去了朗讀的激情與動力。要想使學生都能進入角色，去細心品位課文內容，可根據各個學生的特點和朗讀水平的高低，組合成朗讀小組，發揮差異互補作用，讓學生再上臺階。在課堂初步朗讀訓練的基礎上或檢驗朗讀效果的時候，以朗讀小組為單位，由朗讀小組長給小組成員分工，按不同的角色，深刻體會人物性格的特點，還可以進行分組比賽，引發競爭意識；也可隨時點撥、指導，調整情緒，使之產生激情。當教師把方法教給孩子們以后，就讓他們自己去練習，由小組按照上面確定的朗讀標準，進行評價，看誰朗讀得最好。這樣，既能使訓練落到實處，又能在訓練中體現學生的主體地位，擴大訓練面、受益面，從而提高教學效率。

5.慢品細味，感悟動情。

在學習文學作品特別是抒情類課文時，通過有感情的朗讀，引導學生去體味作者的思想感情。如教朱自清的《春》，我和學生一道先聽錄音范讀，然后讓同學們模仿錄音朗讀，要求感情豐富，并體會字里行間所傳達的作者的思想感情，領會文章的意境美。在聽范讀時，同學們已經被帶入了一個充滿鳥語花香的世界，他們自己讀課文時，自身的情感也會被帶入朗讀之中。由此撥動了學生情感的心弦，使他們從朗讀中品味作者真情，加深了對課文的理解，受到更深更強的感染。

中學語文教材所選文章多為典范作品，文質兼美，讓我們的語文課堂多些朗朗讀書聲，讀出背影中凝結的父子深情，讀出濟南冬天的宜人溫情，讀出初春時節的新鮮活力，讀出草原月夜冬不拉的喜悅……我們要讓學生動口動心地讀，讀出語文的美，讓這最美的聲音發出它應有的魅力！這樣才能實現教育目標，促進學生積極、健康的發展。

[作者單位：四川攀枝花仁和民族中學]