高職院校“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學(xué)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)探討

胡兆文

（青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266555）

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程是隸屬于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，其研究?jī)?nèi)容主要是非數(shù)值計(jì)算領(lǐng)域的程序設(shè)計(jì)問(wèn)題，知識(shí)點(diǎn)涉及的范圍比較廣泛，且具有較強(qiáng)的理論性與抽象性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了嚴(yán)格的要求。在當(dāng)前高職院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)的有效性水平不高，教師需針對(duì)這一課程教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題給予妥善的優(yōu)化，最大化地提高“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)實(shí)效。

一、高職院校“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)問(wèn)題

1.沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠起到指引其學(xué)習(xí)道路的作用，然而在高職“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中，教師對(duì)這方面的教學(xué)引導(dǎo)工作沒(méi)有做到位，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)能明確在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其難以對(duì)該課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)、整體的認(rèn)知與歸納，影響了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的整體學(xué)習(xí)水平[1]。

2.沒(méi)能科學(xué)降低學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)難度

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的知識(shí)內(nèi)容具有不可忽視的抽象性，對(duì)高職生而言，這些知識(shí)內(nèi)容給學(xué)生帶來(lái)了不小的學(xué)習(xí)難度，甚至有些學(xué)生對(duì)該課程的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生了畏難的學(xué)習(xí)情緒，這影響了“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)的有效性。高職教師亟待探索能夠降低這一課程教學(xué)難度的有效策略，讓學(xué)生能夠克服自己的學(xué)習(xí)障礙，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，懂得利用有效的學(xué)習(xí)方法，掌握好抽象難懂的知識(shí)內(nèi)容。

3.理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的銜接不足

正因?yàn)椤皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的知識(shí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性，所以教師將更多的教學(xué)精力投放在理論知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻沒(méi)能將理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)有機(jī)銜接起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生雖然在不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)水平，但是卻不善于將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，不利于提高學(xué)生對(duì)這一課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

二、高職院校“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.將明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)插入教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在對(duì)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要做好在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中設(shè)置學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生跟隨著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)該課程的課堂知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)整合各種有效的知識(shí)點(diǎn)，然后建立一個(gè)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，教師在“樹(shù)和二叉樹(shù)”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）熟練掌握二叉樹(shù)的結(jié)構(gòu)特性與證明方法、各種存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與使用范圍、各種遍歷策略的遞歸算法與非遞歸算法；（2）懂得掌握遍歷算法實(shí)現(xiàn)二叉樹(shù)的操作要點(diǎn)，學(xué)會(huì)掌握二叉樹(shù)的線(xiàn)索化過(guò)程，學(xué)會(huì)從中尋找“給定結(jié)點(diǎn)”具體的前驅(qū)方法與后繼方法；（3）懂得靈活掌握“樹(shù)”“森林”“二叉樹(shù)”三者之間的有效轉(zhuǎn)換方法；（4）懂得把握好“最優(yōu)樹(shù)”的實(shí)際特性，學(xué)會(huì)掌握建立“最優(yōu)樹(shù)”的方法，并懂得掌握建立哈夫曼編碼的方法。學(xué)生從這些明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，可以理清自己在課程中的具體學(xué)習(xí)思路，為提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

2.在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法

教師在對(duì)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程展開(kāi)優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中融入一些創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法。在實(shí)際開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)，教師可運(yùn)用這些創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程給予科學(xué)的指導(dǎo)。因?yàn)椤皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程知識(shí)點(diǎn)涉及的范圍比較廣泛，所以教師為了提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率，可在“樹(shù)和二叉樹(shù)”這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中插入思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法[2]。思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法是一種學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方法，學(xué)生一般可根據(jù)某一中心詞發(fā)散思維，主動(dòng)獲取與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立起相適應(yīng)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

比如學(xué)生可將中心詞設(shè)置為“樹(shù)的定義和基本術(shù)語(yǔ)”，根據(jù)本節(jié)課的主要知識(shí)內(nèi)容，圍繞著該中心詞，將第一級(jí)思維導(dǎo)圖分裂成若干個(gè)思維導(dǎo)圖分支點(diǎn)，各分支點(diǎn)的關(guān)鍵詞可以是“二叉樹(shù)的定義及性質(zhì)”“二叉樹(shù)的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)及其運(yùn)用范圍”“遍歷二叉樹(shù)及其算法”“線(xiàn)索二叉樹(shù)的定義及其結(jié)構(gòu)”“樹(shù)和森林的表示法”“哈夫曼樹(shù)的實(shí)際應(yīng)用”等等。學(xué)生可在思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法的引導(dǎo)下，對(duì)這些主要的知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)更進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)，并嘗試完善這一思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生主動(dòng)獲取更豐富的知識(shí)點(diǎn)，也使其學(xué)會(huì)有條理地梳理知識(shí)點(diǎn)，善于對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地掌握。

3.將實(shí)踐內(nèi)容融入數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中增添“實(shí)踐操作”方面的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，懂得運(yùn)用理論知識(shí)解決一些實(shí)際的問(wèn)題，旨在提高學(xué)生的理論知識(shí)運(yùn)用能力與實(shí)踐能力[3]。例如，在“哈夫曼樹(shù)的實(shí)際應(yīng)用”這部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可設(shè)置一個(gè)實(shí)踐操作任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用哈夫曼算法建立“判定問(wèn)題”的最佳判定樹(shù)。在學(xué)生參與這一學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐操作活動(dòng)時(shí)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)哈夫曼算法的理解與分析能力，還可提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職教師應(yīng)注重把握好“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中實(shí)際面臨的問(wèn)題，并針對(duì)性地優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中設(shè)置學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、插入創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐內(nèi)容，提高“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與有效性，保障“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)質(zhì)量。