淺析體態語在羽毛球教學中的應用

曹 智

（天津對外經濟貿易職業學院，天津 300221）

理論與方法探索

淺析體態語在羽毛球教學中的應用

曹 智

（天津對外經濟貿易職業學院，天津 300221）

隨著科技的發展和競技水平的日益提高，人們對羽毛球教學提出了更高的要求。在長期的羽毛球教學中，更多的是聽覺的有聲語言的廣泛運用，忽視了伴隨著有聲語言的手勢、身體動作、姿態及面部表情等無聲語言的作用。而在羽毛球教學中有效地運用體態語，可以增強學生自我感知能力。有利于學生產生積極情緒體驗，有利于學生技術能力的提高，促進學生多方面能力發展。

羽毛球；教學；體態語

1 前 言

體態語是通過人的面部表情、手勢、動作等行為來傳遞信息的一種方式。體態語表現形式主要包括表情語言、目光語言、動作語言和距離語言等。由于體育教學的特殊性，體態語應用非常廣泛，包括從體育比賽中一些特定的裁判手勢到教師在體育課時的講解、示范等。體態語具有口頭語言、書面語言所達不到的效果，是教師開展教學的有效武器，是調動學生學習積極性，融洽師生關系的有效途徑。

2 體態語在羽毛球教學中的作用

2.1 調節課堂氣氛，創造良好的學習環境

在羽毛球教學中，教師運用適時的體態語，如手勢、眼神、頭部的動作及面部表情等，能加深學生的印象，能使學生更好地領會所學的知識，增進師生之間的感情；教師還要注意在羽毛球教學過程中要通過利用體態語表達對教學進行合理的調控，一方面從學生行為的表現來掌握學生對教師教學的實際情況，另一方面教師可通過自己的體態語影響學生的行為，來調節學生的學習活動。

2.2 吸引學生注意力，有利于學生觀察能力的提高

人們通過視、聽、嗅、味和觸覺來進行感知外界事物，其中視覺是最為重要的一種，體態語更容易吸引人的注意力。根據教學目的和要求，教師要結合教學內容利用體態語吸引學生的注意力，并指導學生進行有目的、有計劃的觀察，以培養學生的觀察能力。例如，教師在運用動作示范時，指導學生觀察動作的先后順序、動作的速度和身體形態的變化等。此外，教師還要指導學生有意識地互相觀察進行比較，以培養學生敏銳的觀察力和思維能力。

2.3 有利于教學信息的傳遞，建立正確、規范的動作

羽毛球教學是師生互動的一個過程，也是一個信息傳遞與反饋的過程。作為教學重要的手段，體態語表達的是教師傳遞的教學信息，在羽毛球教學中可以將教學信息表達得更生動明白，而且彌補口頭語言表達的不足，活躍課堂教學氣氛，有助于語言表達和情感的渲染。體態語有利于運動表象的形成，加快建立正確的動作概念，使學生建立起正確、明了的動作概念，讓學生明確動作的結構、要領和方法。

2.4 有利于增進師生之間感情交流

體態語有助于師生之間的感情交流。情感交流可以融洽師生的關系，增進師生之間的友誼和感情，有利于教學質量的提高。

3 體態語在羽毛球教學中的運用

體態語言的恰當運用，能夠體現出教師應有的氣質和修養。在教學過程中，體態語言一定要簡捷正確、明白、規范、健康，要克服不莊重、不文明、不明白的體態語言，盡量避免體態語的負面影響。

3.1 體態語要準確規范,體現出教師應有的品質和修養

在教學過程中，合理的手勢和身姿可以準確地傳遞信息。例，學生做完動作后，教師豎起拇指、面含微笑以示肯定，同時把贊賞態度的信息傳遞給學生，使學生感到親切，受到鼓舞。同時，運用體態語要克服以下幾種現象：一是不莊重，教師舉手投足表現出松松垮垮、心不在焉以及花哨的動作；二是不文明，橫眉立目，摔摔打打，會給學生一種粗野、修養不夠的印象；三是不明白，有的動作、表情，學生看不明白，不知所云，甚至鬧成誤會。由此可見，教師的體態語是否準確、規范，不僅關系到教師的形象，還會減弱對學生的號召力，不利于教學工作的開展。因此，教師要使用準確、規范的體態語言。

3.2 教師運用手勢、目光、表情、頭部動作影響學生的行為

3.2.1 充分發揮手勢的表現力，加強表達效果手勢通過象征動作直接代表一兩個詞語，表達相對應詞語的意義，可以能被特定的人群所理解。在羽毛球教學中，手勢有著極為豐富的表現力。教師只需要做十分簡單的象征性手勢，就能夠讓學生理解教師手勢所表示的含義，并按照要求完成教師指定的任務。恰當的手勢，不僅能起到了組織教學的作用，而且還增強教師講話的效果，提高教學情趣。

3.2.2 注重視覺的作用，增加信息交流量作為一種非語言的符號，目光傳遞是體態語言中的重要一種表達方式，它不僅能表明個人的心理狀態，把內心狀態化為非語言符號傳遞給他人，還能夠理解和接受來自他人的目光傳遞符號。教師要善于把自己內在思想通過目光傳遞給學生，同時通過目光了解學生的心理活動，從而直接掌握和調節學生的心理活動。此外，教師應把視線均分在每個學生身上。

3.2.3 與有聲語言相結合,提高教學效果一般講，有聲語言易于表達較為抽象的信息內容，而體態語更易于表達具體、形象的信息內容。教師在教學中要充分發揮多種感受的綜合知覺作用，把形象思維和抽象思維結合起來，把生動的直觀與明確的語言結合起來，從而達到提高教學效果的目的。

3.3 合理運用體態語言

3.3.1 教學過程中的示范作用示范是第一體態語言，它具表演性，能描繪出形象、結構、過程要領，時空差異等特點。教師要根據不同的對象，不同的環境，把語言講解和體態語緊密地結合，運用身體動作，把要學習的動作生動、形象、真實地展現出來，提高學生的學習興趣，提高學生的羽毛球技術水平。

3.3.2 采用適度夸張動作為了讓學生清楚地觀察動作，了解某個動作的細節，教師可以采用適度夸張和放大的模仿體態語。如學生的動作有錯誤，可模仿他的動作，并指出錯在哪里，此時態度要和藹，語言要誠懇。適度的夸張動作能夠活躍教學氣氛，激發學生的學習動力，調動學生學習的積極性。

3.3.3 注意自覺調控無意識的體態語教師的心理情緒變化會通過無意識、不自覺的體態語表現出來，會對學生產生負面的影響。所以，教師在任何時候要自覺地調控自己無意識的體態語。教師平時的儀表風度、面部表情、身體姿勢，等都應體現出一定的文化修養，從整體上完善自我，塑造自我形象，使自己的體態語更具有吸引力、感染力和表現力。

4 小 結

體態語在羽毛球教學中的運用有利于激發學生學習的積極性，提高學生的活動能力，并使學生自信滿意、精力充沛地投入學習，有利于學生多方面能力的發展。體態語在羽毛球教學中的運用有利于增強學生的成就感和自信心，利于開發智力，培養思維能力，學生技術能力的提高。在羽毛球教學的過程中，準確地使用體態語言，使學生動作表現力增強，動作熟練性加強，幅度增大，動作力度有控制，從整體上提高動作質量。在教學過程中，加強對體態語的特點和作用的認識，注重運用正確優美的體態語言，克服不良的生活習慣，提高自身的修養。

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G807.4

A

1674-151X（2011）05-119-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.05.057

投稿日期：2011-01-15

曹智（1980 ～），講師。研究方向：體育教學。