淺談普通高等院校大學生棒球教學方法的轉變

李慶慶，劉小學，徐宏波，謝 靜

（1.中國地質大學（北京）體育部，北京 100083；2.北方工業大學，北京 100041）

理論與方法探索

淺談普通高等院校大學生棒球教學方法的轉變

李慶慶1，劉小學1，徐宏波1，謝 靜2

（1.中國地質大學（北京）體育部，北京 100083；2.北方工業大學，北京 100041）

本文嘗試論述普通高校大學生棒球教學方法上的改變，并通過這種轉變揭示各個教學元素之間在棒球教學過程中的內在聯系和相應的變化，同時研究在教學方法改變進程中如何更好地促使學生心理、智力、思維、意志、情感和性格得到充分發展。

棒球；教學；轉變

普通高校體育棒球課程的目的是培養運動美感、力量、協調性、靈巧性和耐力。體育教學的基本理念是堅持體育鍛煉第一的指導思想，促進學生健康成長，激發學生對運動項目的興趣，培養學生堅持體育鍛煉的意識和能力。

1 積極適應體育教改，革新傳統棒球教學方法

以往傳統教學先從棒球技術教授開始。例如，首先講述棒球技術分為進攻和防守兩大類，進攻技術包括擊球、跑壘、滑壘；防守技術包括傳球、接球、投球、封殺、觸殺。邊教學講解邊做示范動作，其性質是教師主動學生被動的單一活動。

喜愛棒球的人們都知道，這項運動之所以能吸引年輕人，不僅在于它具有能鍛煉人的速度、力量、靈敏和爆發力等身體素質魅力，還需要有機智、靈活的戰術思想，臨場判斷、個人應變能力。例如，比賽時要求攻守雙方快速、果斷、配合默契，是一項靈活多變、斗智斗勇，引人入勝的體育活動。由于技巧性、趣味性強，所以在教學中筆者采用了向互動形式轉變的方法。

在對學生調查了解后，每班劃分3個組，即適應組、準備組和特殊組，各組都按預備的教案分別進行教學。在教學中著重關心那些在課程中沒能達到體育成績標準的學生，力求盡可能地將學生通過加“預訓練”，而順利轉入適應組。

各節的棒球課，雖有同樣“基本掌握一、兩項棒球運動技術、戰術”的學習目標。但是，在根據不同的教學對象（分年級、性別、原有基礎等）采用不同的方法與手段幫助學生實現學習目標。例如，有的棒球課程學習，采用了各種不同形式的投球方法（上投、橫投、下投）和不同樣式的球棒（木棒、金屬棒）。讓不同基礎的學生可以在最適合自己課程教法中進行練習，據此設計了棒球傳球技術課學習后，圍繞傳球的實用性，提供給學生各種傳球的方法，給學生分組設計了多種不同的實踐環境，使學生獲得了更多體驗。把棒球教學從單純的技術傳授轉向身心愉快的活動，充分利用棒球的魅力，把整節課用棒球活動串聯在一起，以享受棒球、欣賞棒球、學習棒球、展示棒球和我愛棒球的觀點來組織教學。在課后，讓學生信息反饋中我看到，學生在促進身心健康發展方面有了一定的收獲。

關注學生棒球運動興趣的養成，通過不同教學形式組織豐富多彩教學內容，使學生在不同學習程度上得到運動的滿足。這樣使師生之間、學生與學生之間形成互動，教學效果明顯，體現了師生之間的知、情、意、行，充分發揮了學生的主動性、自覺性和創造性。

2 注重學生主體意識，主動以學生為主體

在課堂教學中，充分關注學生主體意識的表現，給予了學生在學習活動中較大的靈活性，同時也能給予學生發表自己意見的機會。從傳統的由教師先做正確示范后再進行講解的慣例轉變為由學生的初始化基本動作的演示開始導入教師自己的教學活動，教師充分尊重學生的自主創新，在動作造型、合作與幫助下積極體現學生的主體作用。

在組織形式探究和如何靈活運用傳球技術來提高棒球的成功率的過程中，不斷激勵著讓學生自主練習、合作練習和探究后練習的方式方法，改變過去的以傳習試教學為主的棒球教學模式。

教學是以教師為主導，學生為主體的活動。傳統教學是以知識論為基礎，認為教學的主要任務是按照規定的程序，把既定知識傳授給學生，教學所追求的目標是學生掌握知識數量的多少。在教學中，學生是具體的、有豐富個性的、不斷發展的認識主體。教學是學生在教師指導下，有目的地獲取對客觀世界認識的知識，在教學中努力增強學生自主和主動意識，培養學生自我調節、自我控制的能力。

3 增強師生互動，活躍課堂氣氛

教學活動本身就是一場師生之間交流和溝通互動的一個過程，教師的教學信息如何有效地傳遞到學生這個具有復雜主體意識的個體，這需要一個融洽的外部教學環境。而教師又是教學這個和諧教學環境的主導者和創造者，因此教師在教學環境和課堂氣氛的營造上有著不可替代的重要作用。

首先，教師對于教學活動的正確認識或態度是創造這個和諧教學環境的起點，棒球課程在中國高校還是新鮮的體驗課程，而又具有一定的危險性，學生起先是興奮，而后又往往變得拘謹，同時擔心自身的安全。如何在教學中去除學生對棒球學習的恐懼就變的很重要，除了細心的講解和有效的安全保護措施，更多地是運用有效的循序漸進的替代訓練方法來讓學生對棒球運動產生更加濃厚的鍛煉興趣。例如，用毛巾替代真球的訓練，練習擲求的動作等。不但使學生熟悉了擲球的動作，而且學生會把主要的注意力放在擲球的動作要領上，從而是學生對于擲球可能擊中同學或被同學擊中的注意力上。

其次，教師在教學方法上要更加注重親身的實踐上，從最初擲球、接球、揮棒、跑壘等都要親力親為，給學生樹立一種正確的動作模式，學生在學習的時候就會完全地投入到回憶老師正確的動作方面，而不會對錯誤動作有更多關注。

第三，在做好防護措施的同時，增進學生之間以及師生之間的信任，并將這種信任傳遞開來，將師生之間的這種“信任”作為活躍課堂教學的基礎，并在“信任”的基礎上建立活躍的教與練的互動。

4 結 語

課程方法改革的最優化是在實踐中總結出最有利于教學的經驗，進而做到既讓學生增強學習目的性和有效性，加快學生學習動作的技術進程，同時在全面提升學生身心發展的同時提高教學質量。

[1]季瀏.走進課堂——體育與健康新課程案例與分析[M].北京：高等教育出版社，2003.

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[4]戴家干.中國法制教程[M].北京：北京師范大學出版社，1995.

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G848

A

1674-151X（2011）11-131-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.11.065

2011-06-26

中央高校基本科研業務費資助項目（課題號：2011YYS090）。

李慶慶（1981 ～），北京體育大學在讀碩士，助教。研究方向：運動訓練學。

劉小學（1973 ～），博士，講師。研究方向：民族傳統體育文化的海外傳播。