上海高校跆拳道選項課教學現狀調查分析

陸永寬

（無錫城市職業技術學院，江蘇 無錫 214081）

實驗與調查

上海高校跆拳道選項課教學現狀調查分析

陸永寬

（無錫城市職業技術學院，江蘇 無錫 214081）

本文運用文獻資料、問卷調查、邏輯分析、數理統計、咨詢訪談等方法，針對上海市體育教育事業發展及建設的實際情況與客觀需要，分析上海市普通高校跆拳道選項課教學的現狀。結果表明，跆拳道選項課作為一個新興的體育運動項目，在上海市普通高校體育教育中得到了初步的發展，在學校體育教學中具有特殊的作用與價值，但是跆拳道教學現狀不容樂觀。

高校；體育教學；跆拳道；選項課

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本課題研究對象為高校跆拳道選項課。調查對象為上海市高校的領導、教師和學生。采用隨機抽樣的方法，抽取上海市12所高校（不包括體育專業院系）的600名（每個學校50人）、體育部主任15名、體育教師59名作為調查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法參閱了國內大量相關著作、專題和論文，整體了解跆拳道在高校的發展以及教學現狀，在此基礎上進行綜合分析、研究探討，并為本文的研究方法以及內容奠定理論基礎。

1.2.2 問卷調查法制定了針對上海市普通高校公共體育跆拳道選項課教學現狀的調查問卷，包括領導問卷、教師問卷和學生問卷，并對問卷的信效度進行了檢驗。

1.2.3 訪談法通過面對面交流、電子郵件、網絡聊天和通電話等方式咨詢專家，廣泛聽取他們對于本文論點的建議以及學術上的改進意見。

1.2.4 邏輯分析法對收集到的調查材料運用歸納、判斷、綜合、分類、比較、推理等邏輯分析方法，對取得的各種信息進行較深入的分析，論證有關結論和建議。

1.2.5 數理統計法運用Excel統計軟件對原始數據進行統計處理。

2 結果與分析

2.1 跆拳道選項課在上海普通高校中的開展情況調查

2.1.1跆拳道運動的開展形式截止2010年6月，在上海市內所調查的12所高校中，已有8所開展了跆拳道運動，占66%。跆拳道項目在這些高校中的開展形式有很多種，如選項課、俱樂部、學生社團等。

選項課形式占絕大多數，共計6所，占75%，主要是因為采用選項課這種形式，學生們可以根據自身條件和興趣愛好、自主選擇課程內容、自主選擇任課教師，享受到一定的自由度，而且有利于提高學生學習興趣，充分挖掘學生學習潛能，強化學生個性。

2.1.2跆拳道選項課的開課情況調查中的所有高校跆拳道選項課都是2學時，也就是每周上一次課。還有的學校把原來的兩年普修課改為兩年專選或1+1選項，也就是一年選一個項目，有的學校還在三年級開設跆拳道選項課。從跆拳道課程的開設情況來看，各高校都對跆拳道課的開展有所重視，采取了各種形式的跆拳道教學形式，為學生學習跆拳道創造了條件。上跆拳道課所需要的腳靶、護具都由學校提供，服裝由學生自己準備，基本上對服裝沒有專業的要求，普通運動服就可。6所高校都沒有進行通級考試，且沒有根據學生的水平分級上課。

2.1.3 未開設跆拳道選項課的高校跆拳道運動現狀及其原因在調查的12所高校中，有6所沒有開設跆拳道選項課。但是，由于學生興趣需求比較強烈，因此學生自發或者由經營性質的跆拳道館贊助，建立了跆拳道運動社團，為喜愛跆拳道運動的學生提供了學習的機會。

跆拳道社團都是由學生自己組織，他們自己通過一些特殊渠道，如私人關系、與道館合作等方式聘請教練，收集相關教學視頻，自己尋找場地訓練，一般每周訓練1 ～ 2次，此種社團活動與學校教學無關。由于跆拳道社團中學生水平普遍偏低，幾乎都是處于初級階段，紅帶以上鳳毛麟角，除了會長與個別骨干，所有的會員都是白帶水平，并且社團在學校的影響力不足。主要原因有學生自發組織的社團，約束性差，資金不足，缺少教練、場地、器材，系統訓練難以保障，所以會員流動性大，只有不到半數的固定會員，往往一開始組織者與學員雙方熱情都很高，社團活動紅火一陣子之后由于以上種種原因的限制，堅持訓練的人數越來越少，最后連組織者都失去了信心與熱情。

在有跆拳道館贊助與支持的社團中，學生的訓練水平要好很多，如上海交通大學的跆拳道協會，與上海體育學院合作，請來了原國家隊的退役隊員來社團進行指導，極大地調動了會員的訓練熱情，同時增加了跆拳道協會的影響力，這樣不僅僅為跆拳道協會吸納更多的會員，也為道館招來不少學員，道館的學員回到學校后，在社團中擔任教練，也能整體的提高普通會員的訓練水平。

2.2 公共體育跆拳道選項課教學現狀調查

2.2.1 跆拳道選項課教學內容調查過程中發現，目前各高校的跆拳道課程內容基本上都是一些初級技術、品勢等幾個方面，主要學習的大部分還是一些基礎東西，如腿法，步法，在實戰過程中拳法的應用，還有一塊就是品勢，包括太極一、二、三章等初級章法，還要讓學生了解一些跆拳道的基本裁判法等。另外，有較好師資條件和硬件設施的學校，還較為系統地教授跆拳道搏擊運動的基本動作，包括太極四章、搏擊和自衛防身術等技術，鼓勵學生參與教學比賽、表演，制訂自我訓練計劃，組建跆拳道社團等。參與調查的6所高校中，對跆拳道選項課無一進行分級授課，但是在對學生實際調查中發現，造成學生學習能力存在很大差異的因素有很多，如身體素質、運動技能等。

2.2.2 跆拳道選項課教材的選用在現有選用的教材上普遍存在著以下兩個問題。

（1） 教學大綱的選材沒有針對性。跆拳道選項課程設置較為簡單，針對性強，以練習者興趣為切入點，因地制宜，選擇教學內容，著重培養練習者的創造力和表現力。教材內容設置多元化。選編有利于跆拳道教學任務完成、鍛煉效果突出的符合練習者實際的教材內容，同時注意循序漸進地增加教材難度，以達到練習者能夠接受和喜歡的程度。

（2） 教材內容過于陳舊，跟不上前沿。跆拳道的規則幾乎是每年都在變化，相對應的對于教師在教授跆拳道課程當中，要求學生理解的內容要隨著教材內容的更新換代而變化，如果教材都是一些往年過時的內容，那么學生學習到的東西也就毫無用處，跟不上前沿。

2.2.3跆拳道選項課的現代化教學手段現代化教學手段主要包括多媒體和網絡，利用聲音、文字和圖像進行更加生動具體的講解，利用網絡來進行沒有空間和時間限制的教學。然而由于跆拳道品勢動作數量多、每個動作所要求的力量、速度、精神狀態甚至發音等因素多種多樣，與現代教學方法相比，傳統的教學方法顯露出多個方面的弊端，并且往往受到個人能力、身體狀況、時間和空間的限制，難以使示范動作達到完美無缺，特別是技術動作的重點和難點，更容易使學生對技術動作產生錯誤的認識。

而多媒體、網絡等電化教學手段能將跆拳道教學中優秀的動作范例、訓練方法和比賽過程等，經數字處理，通過多媒體設備以聲音、圖像和文字等綜合信息在屏幕上展現出來；反過來，通過錄音錄像，收集學生在學習過程中的影音資料，經過處理后，重新展現給學生，用多角度、分解、慢放、重放和定格等方法，他們就可以從多方位，多角度來發現自己學習中的不足與錯誤，起到事半功倍的效果。

2.2.4 跆拳道選項課教師的教學方法與能力對教師教學方法的調查表明，認為教師的教學方法比較單一的有58.9%的學生，占一半以上；認為教師的教學方法靈活多樣的學生是極少數，只有6.5%；剩余32.5%的學生認為教師的教法缺乏創新；還有2.1%的學生對教師教學方法沒有意見或者不清楚，這些大概都是一些經常曠課或者不認真的學生。另外，在課堂上組織學生進行技能比賽方面，只有9.4%的學生回答教師在課上經常組織比賽，20.7%的學生回答教師偶爾在課上進行教學比賽，69.9%的學生回答在課上從未有過教學比賽。

調查表明，有20.5%的學生認為教師在課堂上能夠突出重點；12.2%的學生認為教師的講解針對性比較強，更容易理解；15.6%的學生認為教師的講解不夠清晰、無重點；42.9%的教師在教學中理論與實踐相結合而8.8%的教師在教學時只做不講；55.2%的學生認為教師做動作的示范很到位；36.6%的學生認為教師的示范的動作比較規范；8.2%的學生認為教師的示范動作一般。這說明，只有32.7%的教師在上課的過程中能有效的運用理論與實踐相結合，講的東西學生能在第一時間接受，92.8%的學生認為老師在給學生做示范的過程中，動作符合并達到了學生對于跆拳道老師的要求和標準，能夠吸引他們繼續學習跆拳道。

調查顯示，只有8.1%的學生能夠在課堂上自覺的進行練習；69.3%的學生則要聽從老師的安排進行練習；有22.6%的學生缺乏主動，如果老師不要求，自己很難做到自覺的去練習。這說明學生在課堂上主動練習的積極性并不高。在跆拳道課上只有6.3%的學生能夠有問題及時的提出；有50.7%的學生選擇性的問老師問題；43%的學生從來不問問題，無論從任何方面，這說明了大部分的學生不會因為在跆拳道課程的學習中遇到困難而主動的要求解決的，只是為了完成教師交給的教學任務。調查顯示，只有2.4%的學生經常會在課堂中針對某一個技術或者動作細節跟老師進行探討；有12.6%的學生偶爾和教師研討過；有85%的學生從來不。

2.2.5跆拳道選項課課時計劃安排目前高校的體育課都安排在大學的一年級和二年級來進行，總共有72個學時，也就是說學生每周只有一次體育課，要讓他們在這有限的時間里掌握跆拳道的基本動作，包括拳法、擋法、五種基本腿法，太極一章、太極二章、太極三章，跆拳道運動的初步裁判規則，做到能夠欣賞跆拳道比賽、正確掌握利用跆拳道鍛煉身體的方法，能夠讓學生們指導自我進行鍛煉，使之能夠在學時允許的情況下，最大限度地完成教學計劃與目標，是十分緊迫的任務。

2.3 公共體育跆拳道選項課教學條件現狀調查與分析

2.3.1跆拳道選項課教學場地據調查，上海市內高校對跆拳道選項課的重視程度還遠遠不夠，沒有一個學校能夠提供合格并且充足的訓練場地。室外教學場地大多是水泥地，如果遇到雨雪天氣等情況不得不停課，很多跆拳道準備活動，例如橫叉、豎叉，技術動作例如翻滾、摔打、撲倒等只能簡單的比劃，無法真正地進行實踐，更談不上跆拳道實戰了，這些狀況致使跆拳道選項課室外教學的質量難以保證、達不到理想中的教學效果。

2.3.2 跆拳道選項課教學器材跆拳道運動發展慢，在很大程度上也是與跆拳道經費投入少密切相關的。在跆拳道教學中，個別教師甚至自己買教學資料，而用于跆拳道課需要的如表演板，功力訓練板和器械操所用的一般器材，跆拳道館基本不投入經費。所投入的經費主要用于購買腳靶、護具等其他等競技跆拳道器材。跆拳道場地設施主要體現在是否有標準的場地，有無專用的跆拳道墊子、鏡子、表演板、功力訓練板等。跆拳道彈跳、助跑動作多、動作稍復雜、地面動作多，而一般的地板場地堅硬、地毯又不平，對學生身體無益，甚至會造成損傷。

2.4 跆拳道選項課教學評價現狀調查與分析

2.4.1 跆拳道教師“教”評價分析

（1）跆拳道針對老師教學評估的具體辦法。調查可知，85.3%的學校是根據老師在課堂中的表現來評估；38.1%的學校根據老師在跆拳道這個項目當中的教學水平來評估；22.2%的學校根據教師每周的上課次數來評估；26.3%的學校根據老師發表的論文篇數來評估；14.4%的學校依據老師對于跆拳道這個項目的認真程度來評估；5.2%的學校是根據其對專業水平的高低來進行評估。

（2）跆拳道教學評價方式。調查可知，有80.5%的學校是依靠領導的評語來評估老師；77.3%的學校是根據老師平時上課的表現來評估；83.3%的學校根據老師年終考評的內容和意見來進行評估；12.8%的學校根據老師與老師之間相互評價的方式來評估；11.9%的學校給予老師自我評價的權利；6.7%的學校根據上課學生的評價來評估；6.8%的學校專門成立了督導組，專門負責教師評估工作。

以上分析說明，對教師的教學評價方式大多數學校是領導說什么就是什么，另外結合年終考評時的評語來對教師進行評估，這種方法不全面，不能體現一名教師在一個學期的整體教學情況。因此，對于教師的評估工作應當成立專門的評估小組，同時對那些上課的學生進行調查，看他們對任課老師的評價如何，這樣綜合分析教師在一個學期的整體工作情況。

2.4.2 學生“學”評價分析對市內普通高校跆拳道選項課教學評價內容的調查表明，有93.4%的教師最后的考試內容是以專項技術測試的成績來作為學生的期末成績；有13.6%的教師同時也附加了一些其他的因素，如學生在課堂上的平時表現，遲到、早退等，主要是考勤與課堂紀律，納入學生學業成績評價的內容并占據一定比重；理論考核通常都在整個學生考試成績中占有很少的比例，這表明了現在各高校體育課的考試方法還是以專項技術測試為主。

跆拳道選項課評價方式的調查表明，有96.5%的高校跆拳道課程的學生的最后成績是通過任課老師來給予評定的， 3.5%的則采用其他一些特殊的方法來進行評定，包括體育委員對學生進行考評、班體育委員會組織考評等，這都屬于學生自評或者互評的方式。

根據走訪發現，有接近1/3的學生認為現有的跆拳道教學評價機制不能反映自己真實的跆拳道水平，簡單的課堂考核太過片面，完全忽略了自己在學習中的努力程度和進步狀況，并且跆拳道道義精神的體現，在現有的考核中是被完全忽略的，所以在跆拳道最后給予成績的過程中，不能死板地停留在分數上，更重要的是要讓學生通過一學期的跆拳道課程，學習到真真正正有價值的東西，能夠讓他們通過學習跆拳道的理念和道義，為今后的學習和生活打下基礎，分數只是片面的，學以致用，要通過課程來培養他們的學習興趣，培養他們的性格、文化素養，讓他們在練習跆拳道的過程中提高自我自信的程度，為使他們最終成為優秀的人才來鋪平道路。

4 結 論

上海市高校公共體育跆拳道選項課已步入初級階段，但跆拳道運動在上海市高校中受重視程度不夠。在目前各個高校進行跆拳道教學的老師較少，而且在職稱、年齡的分布上十分不合理，年輕沒有經驗的老師太多。學生對跆拳道雖然有濃厚的興趣，但對跆拳道認識過于膚淺、片面，選修人數很多，但是能夠從始至終堅持訓練的并不多，影響了最終的教學效果，導致教學結果與學生期望有一定的差距。上海市普通高校跆拳道選項課教學過程中普遍存在著教學內容單一，缺乏跆拳道特有的競技性內容；教材多樣化，質量參差不齊。上海市高校跆拳道選項課教學條件不達標。教、學雙方的評價體系中，都存在參考標準單一甚至錯誤的現象，缺乏多渠道信息反饋機制，遏制了評價對教學雙方激勵作用的產生。

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G853

A

1674-151X（2011）11-081-03

投稿日期：2011-07-18

陸永寬（1970 ～），講師，蘇州大學在讀碩士研究生。研究方向：體育教學。

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.11.043