增強培養特色與職業指向性——思想政治教育方向碩士專業學位教學改革芻議

李福巖，范廣鈞

(沈陽師范大學馬克思主義學院，沈陽 110034)

1991年以來，我國開展以培養在職人員攻讀碩士學位為主的專業學位教育，截至2010年，國務院學位委員會已批準設置具有專業學位授予權的院校達到476所，累計招生85萬人，初步建立了具有中國特色的專業學位研究生教育制度，為社會主義的現代化建設培養了一批高層次應用型人才。其中，在一些高等師范院校開設了教育碩士專業學位，思想政治教育碩士專業學位便屬于教育碩士中課程與教學論的一個方向。近20余年來，思想政治教育方向碩士專業學位教育為中等乃至高等學校培養了一批高層次的思想政治課教師和思想政治工作者。在專業學位教育大發展的新時期，如何適應新的形勢，進一步改進思想政治教育方向碩士專業學位研究生的教學，增強其培養特色與職業指向性，是當前思想政治教育方向碩士專業學位教育面臨的一個重要問題。

一、思想政治教育方向碩士專業學位研究生教學現狀

我國有教育碩士專業學位授權的高等師范院校，大多開設了思想政治教育碩士專業學位方向，其教學培養目標為較高水平的中學思想政治課教學的骨干教師和思想政治教育工作者。其生源大多為中等學校的政治課教師或思想政治工作人員，他們利用寒暑假期間在職學習，學制一般為2年，畢業后回原用人單位就職;也有極少數的應屆本科畢業生，他們為全日制在校學習，學制一般為3年，畢業后需要尋找與其專業相應的工作。

從思想政治教育方向碩士專業學位研究生的教學師資隊伍上看，有的高校以教育系(或教育科學院等)為主，有的高校以政教系(或馬克思主義學院等)為主，有的高校教育系(教育科學院等)與政教系(馬克思主義學院等)各半。其共同點是，為全日制碩士研究生上課的教育學、心理學、思想政治教育學等學科的教師，以“同一杯水”給全日制日校同專業研究生上完課后，在寒暑假給思想政治教育方向碩士專業學位的研究生再上課。

從思想政治教育方向碩士專業學位研究生的課程設置上看，全國高等師范院校的課程設置大同小異。如以某一高等師范院校為例，其中政治理論、外語為全國統一開設的必修課程，再有就是教育學、心理學、教育科學科研方法、思想政治學科教學論、現代教育技術學、思想政治教育心理學、思想政治教育學原理、德育原理;選修課程有思想政治教育方法論、中外教育史、思想政治教育案例分析、比較思想政治教育學等。這些課程的教學內容基本上是從理論到理論，按照學術型研究生的培養方式來講授各課程內容。

從思想政治教育方向碩士專業學位研究生的教學方法上看，各課程教師基本上是在短短幾天內集中以課堂講授的方式進行理論教學，基本上是教師一言堂，很少有討論等其他方式進行，然后布置各科的考核方式。等下一個假期到來時，便以閉卷考試或收論文來結束課程的考核。

二、思想政治教育方向碩士專業學位研究生教學存在的問題

從對思想政治教育方向碩士專業學位研究生的教學培養目標上看，存在著模糊、一般化、重學術和培養特色不鮮明的問題。全國各高等師范院校教育碩士中的思想政治教育方向碩士專業學位的教學培養目標、人才培養規格，與全日制教育學碩士尤其是與全日制學術型思想政治教育碩士的培養目標、人才培養規格相差無幾，看不出其培養特色在哪里。如某高師院校思想政治教育方向碩士專業學位的培養目標為:“培養德智體全面發展的，了解馬克思主義的形成與發展，掌握新科學技術革命條件下的各種社會思潮的來龍去脈，能對現實問題進行馬克思主義的分析與研究，具備有較高的研究能力的思想政治工作者與從事馬克思主義理論教學與研究的高師院校和中等學校教師或科研人員。”

從思想政治教育方向碩士專業學位研究生的課程設置上看，沒能體現以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。各高等師范院校思想政治教育方向碩士專業學位的核心課程基本上是教育學+心理學+思想政治教育學，從學術到學術，從理論到理論，看不出實際應用的導向，缺乏對學生的能力培養，也沒有考慮到中等學校政治課教師、思想政治工作人員的實際職業需求。

從對思想政治教育方向碩士專業學位研究生的教學內容與方法上看，以單純理論教學為主，缺乏理論與實踐應用相結合，缺乏案例分析與實踐研究，培養質量堪憂。各門課程的教師習慣了全日制學術型研究生上課的方式，并以這種方式來給應用型專業學位研究生上課，而且是同一套知識體系、內容的傳授，沒有“第二杯水”。不同的是，這“第二杯水”在假期有些“縮水”。也就是說，在對應用型專業學位研究生的教學培養上，不但應用、實踐、案例分析、能力培養沒上來，就連系統的知識教育與學術能力培養也沒了。更由于是在假期集中授課，教師習慣于理論滿堂灌、填鴨式教學，教學過程中的團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法也是相當難以開展，更不用說注重培養學生研究實踐問題的意識和能力了。進而導致專業學位研究生的教育教學質量下降，有專業碩士學位演變為“函授碩士”的風險。

從思想政治教育方向碩士專業學位研究生導師資隊伍上看，還沒有落實和健全校內外雙導師制，實際上還是全日制學術型研究生的單一導師制。校內學術型導師尤其是思想政治理論方面的導師的專長在于學術研究，實踐與應用方面相對欠缺，他們在培養、指導研究生的主攻方向上主要是學術創新，往往不把應用、實踐作為研究生的主攻方向。另一方面，由于專業學位研究生的培養機制與體制尚不健全，校外以實踐和應用見長的導師還沒能有效參與研究生實踐過程、研究項目、課程與論文等多個環節的指導工作，那些在應用實踐領域有豐富經驗的專業人員，也還沒有條件承擔專業學位研究生的培養工作。

三、思想政治教育方向碩士專業學位研究生教學改革的對策

按照我國研究生培養的規劃，“到2015年，將實現碩士研究生教育以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主的戰略性轉變，并穩步發展博士層次專業學位教育;到2020年，將實現我國整個研究生教育以培養學術型人才為主轉變為學術型人才和應用型人才培養并重的培養格局。”針對思想政治教育方向碩士學位研究生教學存在的問題，特提出教學改革的對策。

首先，要進一步明確教學培養目標，突出培養特色，增強職業指向性。目前我國高等師范院校開設的思想政治教育方向專業碩士學位，主要是針對中等學校政治課教學、思想政治工作的需要，培養具有較強能力的思想政治課教學與實際工作能力的較高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型。各高等師范院校要進一步準確定位自己開設的思想政治教育方向專業碩士學位的培養目標，突出培養優勢與特色，把它和全日制學術型碩士研究生的培養目標、培養特色區分開來，滿足社會多樣化、專業化、應用型人才的需求，進而增強職業指向性。這是辦好思想政治理論方向專業碩士學位的重要前提與方向。

其次，課程設置要體現以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。專業學位(professional degree)，在一定意義上講是一種職業學位。二戰后，美、英、法等國已形成了較完善的專業學位教育體系——職業性教育，這些國家在專業學位的課程設置上非常注重實際應用與職業需求［1］。借鑒國外成功經驗，結合我國思想政治教育方向碩士專業學位的培養目標與特點，其核心課程的設置要把學術性與應用性緊密相結合，既要注重思想性、政治理論與社會思潮的理論學習，打好理論基礎，又要注重分析解決當前思想、政治、社會思潮與思想政治工作的實際問題，做到知行能力統一;既會講好思想政治理論課，成為教師與宣傳員，又會做學生、各類人群的思想政治工作，成為政工師與思想政治工作調解員。這樣才能使其畢業的研究生廣受社會歡迎［2］。

再次，在教學內容與方法上要把理論性與應用性課程有機結合，突出案例分析與實踐研究，運用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法，注重培養思想政治教育方向專業碩士研究生研究實踐問題的意識和能力，切實提高培養質量。應用型和學術型思想政治教育專業碩士研究生在教學內容上的一個重大區別在于，應用型思想政治教育專業研究生的教學要注重以理論解決現實生活中的具體實踐問題，重在“應用”，而非“純理論研討”［3］。因此，它在教學方法上要突出思想政治案例分析，要有大量的實踐課程，通過調查研究、案例教學、實踐應用能力培養等教學環節與方法，切實增強研究生的實際工作能力、素質與就業能力，使其成為社會各相關方面熱切需要的專業人才。

最后，健全校內外雙導師制。設立思想政治教育方向專業碩士學位的高校，要拿出切實的措施、經費與條件落實雙導師制。校內的導師不但要理論過硬，還要有實踐經驗，這樣才能實現校內導師的主導地位。校外導師不是掛個名，而是要切實積極參與研究生培養的各個重要環節。這樣才能培養出實踐研究和創新能力強的專業人才。

［1］徐今雅.美國教育碩士培養變革的經驗及啟示:從基于課程到基于標準［J］.比較教育研究，2008(5):57.

［2］王克勤，蓋立春.對教育碩士培養工作的反思及建議［J］.中國高等教育，2004(8):38.

［3］胡大雷.在教育碩士培養工作中應注意的四個問題［J］.學位與研究生教育，2000(3):31.