正確處理高職院校學生英語自主學習中的關系

劉 嘉

(重慶城市管理職業學院,重慶 401331)

改變“教師中心”單一課堂教學模式是高職院校英語教學改革的主要方向,這一改革是以“學生為中心”的自主學習模式的發展。這種模式的改革從根本上來說是教學理念的轉變,在這一轉變過程中,高職院校應關注英語自主學習中的若干關系問題,并處理好這些關系。這些關系是:英語自主學習與英語教學目標的關系;英語自主學習與課程設置的關系;英語自主學習中的師生關系;英語自主學習與教材的關系;英語自主學習與教學評估的關系;英語自主學習與教學設施的關系;英語自主學習與水平考試的關系。基于建構主義的學習觀,自主學習應該是由學生自己建構知識的過程,這種建構是無法由他人代替的。它是主動地建構意義,是對外部信息進行主動的選擇、加工和處理,對新信息重新認識和編碼,建構自己的理解。建構主義學習理論的核心內容可概括為:以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構[1]。

一、學生英語自主學習中宏觀關系的正確處理

(一)學生英語自主式學習與大學英語教學目標的關系

高職院校英語教學目標,按照國家教育部的要求可以分為 3個層次:一般要求、較高要求和更高要求。學生英語自主式學習不能改變和降低這3個層次的要求。每當新生開學之際,英語教師就應指導每個學生根據自己的實際英語基礎制訂自己的英語自主式學習計劃,在聽說讀寫譯幾個方面對自己提出完成具體要求。教務部可印制包含相關內容的表格,交學生填好,供教師隨時檢查。目標明確才能確保自主式學習的持續性。

(二)學生英語自主學習模式與其他教學模式的關系

學生自主學習模式是一種新的教學模式。自主學習模式對課程設置,對教師、教材和教學設施都提出了新的更高的要求。自主學習模式應該借鑒已有教學模式和考級模式的優點,不斷地完善和發展,為提高大學英語教學水平作出貢獻[2]。目前,有兩種情況值得注意,一是部分高職院校英語教學軟硬件設備滯后,部分學生不能有效設計和控制自主學習過程,自主學習模式的推廣受到限制;二是部分高職院校在推行自主學習模式中也發現了其不足之處,學生讀寫譯能力未見提高。鑒于以上兩種情況,不妨將自主學習模式與其他教學模式結合起來,取長補短,既能提高學生的聽說能力,又能提高學生的讀寫譯能力。協商、會話是建構主義學習環境的兩大要素;協作學習反映了學習的社會性,協商和會話是合作學習的主要形式。建構主義的合作學習就是所謂的“生生互動”,主要體現在學生之間的相互作用和影響,包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等合作互助,從而建立起合作與競爭的生生關系。學生不再單純地依賴教師,而是與小組其他成員一起交流、協商、合作,共同解決問題。在這些活動中,學生通過協商和討論,一方面群體的思維與智慧可以被大家共享;另一方面,多種不同觀點的碰撞與交流有利于培養學生的辯證思維和發散思維。更重要的是學生在人格平等的環境里學習,有利于開動腦筋,發揮想象力和創造力,更自覺地承擔起自主學習的責任。這些活動的開展,可以營造輕松愉快、合作競爭的教學環境,這樣的環境是促使學生建構良好知識結構的前提條件。這對英語教學尤為重要,因為英語課本身就是一門實踐課,需要學生積極參與來達到學習目的。學生學習英語的最終目的是獲取英語以聽、說、讀、寫、譯方式進行交際的能力,這種生生、師生間的交流與合作可讓學生在課堂得到更多的練習機會,從而激發學生的學習動機和興趣,使學生自主地投入到英語學習中[3]。

二、學生英語自主學習中中觀關系的正確處理

(一)學生英語自主式學習與大學英語課程設置的關系

現有的高職院校英語課程設置一般是“基礎英語 +專業英語”的模式,基礎英語的語法部分與中學英語重復,聽說部分遠遠不能滿足學生的要求。因此,課程設置方面,應與培養目標有機地融會,為學生的就業奠定基礎。增強課程的靈活性,形成模塊化、彈性化的課程體系,通過“精簡、重組、增設”等途徑改革課程結構。課程設置要充分,要考慮不同起點的學生。對高職院校的學生,應實行分級教學,對不同英語水平的學生采取不同的教學方法。多樣化英語課程將會促進英語課程結構的優化,也為那些基礎較好的學生提供了提高運用能力的機會,即在完成英語必修后轉入多樣化后續選修教學,學生從自己的興趣特長、認知風格、專業需求、心理特質和人格特征等諸多因素出發,根據自己的意愿,選修適合自己的課程。另外,選修課與學生的就業關系密切,也直接關系到學生在校學習的狀況,課程設置與他們的愿望一致會引發他們學好英語的動力。這樣的課程模式可以激發學生自主學習的熱情和積極性。

(二)學生英語自主學習與教師的關系

建構主義教學觀認為,教師要成為學生建構知識的幫助者和指導者,激發學生的學習興趣和熱情,引發學生的學習動機。這種教學觀強調利用各種信息資源來支持“學”,要為學習者提供各種類型的教學媒體和資料,用于支持學習者的自主學習和協作式探討。因此,建立良好的師生關系是促進學生有效學習的重要保障。高職院校學生也需要得到別人理解和尊重,他們的自尊心很強,也很敏感,因此教師要尊重學生的個性,創造寬松、融洽的課堂教學氣氛。平時多與學生聊天,了解學生的性格特點,注重因材施教,多鼓勵基礎弱的學生,對他們應動之以“情”,曉之以“理”。在教學過程中,師生、生生之間要保持有效的互動,這樣才能激發和培養學生的興趣,學習效果才能得到很大程度上的提高。作為學習活動的組織者和幫助者,一方面,教師在制定教學方案、安排教學內容、設計教學活動、設置教學情境等方面都要把握好自己的角色,善于從情感的維度對教學內容進行加工和組織,將傳授知識與培養能力有機地結合,充分發揮學生的主動性和創造性,幫助學生建立適合自己的學習風格;另一方面,教師通過充分發揮學生在語言學習中的情感動力,使學生逐步突破心理的不良禁錮而自發地參與教學活動,力求使師生在和諧愉快的課堂教學氛圍中產生共振,實現“教”與“學”雙向良性互動[4]。

(三)學生英語自主學習與教材的關系

現有的英語教材是按照教師講授為中心的模式編寫的,已經不適應學生自主式學習的需要。應該發揮各高職院校的積極性,編寫適應學生自主式學習的英語教材。借鑒國外相關英語教材的優點,結合學生專業和未來職業規劃,編寫實用的聽說教材和專業英語教材,反映行業和企業實際,適應社會經濟發展對高職學生英語水平的要求。高職院校在英語教材的選擇上首先要注重語言的交際功能,可以打破統一教材、統一教學大綱、統一教案的框框,根據不同的專業特點選用不同的教材。高職英語應該考慮到專業特色,突出崗位特點,可以選擇一些具有應用性、針對性內容的教材,如產品簡介、操作說明維修指南、招聘廣告、簡歷和求職信等。這些都會極大地幫助學生借助教材掌握一定的實用性英語,實踐表明,學生對以后工作中可能用到的英語表現出極大的興趣,因而學習效果特別好。教材開發首先需從人才的社會需求分析調查入手,根據從事崗位工作需要的綜合能力與相關的專項能力來確定教材編寫內容,其內容應體現綜合性、生活性、現實性和實踐性等特點。此外,教材的形式要具有時代感,如果能充分利用多媒體技術,讓廣大師生,甚至家長、企業共同參與,開發出一套生活氣息強的視聽說教材,將是一個全新的嘗試。當然,這需要學校、社會各方面的大力支持。

三、學生英語自主學習中微觀關系的正確處理

(一)自主式學習與英語等級的關系

大學英語水平等級考試(尤其是四、六級考試)已經運行多年,相關的各種輔導書籍和考試資料形成了氣候,光盤等教輔源源不斷,暢銷市場。原因在于社會用人單位認可英語四、六級證書。實際上能夠通過四、六級考試的考生大都是借自主式學習,而不是靠教師講授。英語是學出來的,而不是教出來的。因此在大學英語教學中推行自主式學習應該借鑒四、六級考試某些方式方法幫助缺乏英語學習主動性的學生打好基礎,樹立信心,自覺學習。

(二)學生英語自主式學習與教學設施的關系

目前,許多高職院校的教學設備不完善,無法使學生全方位開展自主式學習。自主學習中心的規模和布局會受到每個院校經濟條件及其他客觀因素制約,但其目的都是一致的,為學生提供一個院方的自主學習空間。每個院校可以根據自己實際情況來進行設置,高職院校應改變這一現狀,加強英語教學設施建設。新時代對英語教學提出了更高的要求,要求電腦、多媒體數量更多,校園網絡更通暢,英語教學軟件的制作理念和技術更提升,英語語言室和計算機室的安排更恰當。通過網絡傳輸,師生之間、生生之間可進行廣泛交流。可以進行語音交流,也可以借助BBS,E-MAIL,QQ,BLOG等用文字交流;可以一對一地交流,也可以分組、一對全體地交流;可以同時交流,也可以錯時交流。交互式的教學方式適用于答疑、討論、布置作業、提交作業和考試等。應該設立基礎設施比較完善的自主學習中心。自主學習中心(selfaccess Center)在歐美、東南亞各國及香港地區已經非常普遍,不僅大學里設立了自主學習中心,甚至連中小學也都開設了各自的自主學習中心。首先,自主學習中心應該是一種完全不同于傳統教室的新的學習環境。這個環境就像書吧網吧似的,學習者在這個環境中能非常放松,沒有功利性的目的,而是興趣性的學習,在娛樂中習得語言。其次,自主學習中心應該具有非常大的實用性和靈活性,方便學習者根據各自不同興趣、目的、程度進行選擇性的學習。通常自主學習中心應該有這樣一些區域:休息大廳(休息區),備有大量雜志、書籍供學習者閱讀,也方便參觀者考察時進行學術交流和成果展示;聽說讀寫室,備有電腦,學習者在這兒可以收聽廣播、收聽教本、模仿跟讀單詞及課文;多媒體室,在這兒備有電視機、錄像機、字幕解譯器和電腦、無線耳機等供學習者觀看,也可看衛星電視,聽 CD;討論室,供學習者小組討論使用或與老師約定課程學習及話題討論[5-7]。

另外,各種類型的高校可分別或聯合建立英語網絡平臺,提供豐富的英語速成,讓學生學習和查詢。網絡學習應提供生動活潑的練習和考查,讓學生參加練習,自我評估。網絡學習應有師生互動專欄,讓師生交流和討論。

(三)學生英語自主式學習與教學評估的關系

現有的英語教學評估手段比較單一,不能夠對自主學習進行全面的評估,不能保證自主式學習的質量。因此,要改變單一的評估手段,將形成性評估和終結性評估有機地結合起來,使整個自主式學習過程都要有記錄,這包括英語課堂活動和課外活動。還要將記錄和評估有機地結合起來,包括學生自我評估、相互評估、教師評估和教務部門評估等,從而促進學生有效地自主學習。一門課程的評價與考核在一定程度上也為該課程的教學安排指定了方向,因此構建有特色的評價考核體系對于高職院校英語教學目標的實現關系重大。英語應用能力是一項綜合的實踐能力,以往的一卷定勝負的知識性考核方式很難評價學生的真實能力。因此,應該采用多元化的方式進行綜合評價。如:(1)評價內容多元化,主要評價學生的知識、能力與應用技能,還包括學習態度、興趣和方法。(2)評價主體多元化,讓學生參與到評價中來,開展學生自評和互評,變受評者變為主動的參評者,使其正確認識自我和評價自我,促使其奮發圖強。(3)評價標準多元化,要有統一的課程標準,使學生自身發展過程有所參照,二者互為補充,對學生的學習狀況做出全面的反饋。學生英語語言的實習、實訓也要作為考核的一個方面。(4)權威性的英語資格證書,能夠反映學生應用能力及水平,以提高其就業力。

[1] Benson P,Voller P.Autonomy and Independence in Language Learning[M].London:Longman,1997.

[2] David Gardner,Lindsay Miller.Establishing Self-Access:From theory to practice[M].Cambridge:Cambridge University Press,1999.

[3] 蔡向麟.提高學生自主學習能力之我見[J].青海民族學院學報,2008(4):142.

[4] 華維芬.“學習者自主”探悉[J].深圳大學學報:人文社會科學版,2002(2):107.

[5] 龐維國.自主學習:學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社,2003.

[6] 吳廣珠.學生自主學習英語能力的培養[J].承德石油高等專科學校學報,2010(1):79.

[7] 王芬,張玉蓮,趙博陽.網絡環境下大學英語自主學習的研究與探討[J].北京化工大學學報:社會科學版,2010(2):62.

(責任編輯 魏艷君)