多媒體教學的優勢及問題

□ 文/王鳳祿 劉利

21世紀是高度信息化的時代，是人才競爭的時代，是追求高效率的時代，它對教育領域提出了更高的要求，傳統的教育模式已很難適應當今社會的教育需求。多媒體輔助教學是由以計算機和網絡為核心的現代技術發展而來，它使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學員的思維活躍，豐富了教學手段，打破了傳統的教學模式。應該看到，多媒體教學在顯示出強大優勢的同時，也潛藏著某些值得深思的弊端，充分認識這些問題，對我們更好地完成教學任務提出了新的課題。

優勢和長處

激發學員的學習興趣。現代心理學告訴我們:“新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度，采用新穎的方法，能使學生集中注意力，提高學習興趣?！蓖ㄟ^多媒體教學，運用聲像媒體創設良好的學習情境，能激發學生濃厚的學習興趣，達到課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存的境界。

豐富教學內容。通過多媒體教學可以靈活多變地把授課內容編制成課件，使枯燥乏味的語言教學變得生動，獲得良好的教學效果。多媒體具有信息量大和速度快的優勢，教師在制作教學課件時可以輸入大量教學內容和知識，豐富教學內容，教學效果更佳。

加速知識獲得。網絡多媒體將文本、知識從抽象化的文字擴展為圖像、聲音、三維動畫等，使對象立體化，這就是信息時代的“超媒體”。這種跨越時空的解讀方式，使學生的認知、閱讀、感受、體驗結合在一起，大大提高了學習的興趣和效率。

問題與弊端

多媒體教學是在教學過程中運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術，即信息化教育。任何事物的發展都不會一帆風順，都要在發展中求變革，網絡多媒體教學也存在一定的弊端和問題。

不會取代所有教學環節。使用多媒體可產生直觀、形象、生動的教學效果，但是多媒體教學不能代替所有的教學，應該具體問題具體分析，比如毛筆字的學習，只有通過導師親自教授，學生咀嚼品味，才能加深理解和記憶,進而提高技能。要針對客觀實際，決定是否用多媒體取代教學環節。比如英語教學，有的教師在整節課的教學過程中，只是操作電腦和投影儀，這就夸大了多媒體的作用。

教師為課件所困,誤解“輔助”教學?，F在有許多教師甚至是領導都認為一堂好課尤其是公開課必須有多媒體。有的教師為了上一堂公開課把大部分精力都花在了做課件上，忽視了對教學內容和教學方法的研究，而且從教學成本來看也是不可取的，有倒置之嫌。美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說:“如果兩種媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那一種媒體。”選擇媒體必須遵循“低成本，高效能”的原則，切忌求全。

不能解決學生的思維品質問題。學生思維能力和思維品質的提高,主要來自于教師正確的引導。教師要營造良好的學習氛圍，啟發學生共同提高。多媒體教學有助于思維能力的提高，但不能代替學生的思維。事實證明，學生思維能力的提高，必須通過獨立思考，在實踐中體味甘苦，學習和探索各類問題的解決思路和方法。

結論

多媒體教學是在工業化時代向信息時代轉變的過程中應運而生的。多媒體教學必須與客觀實際相結合，不能搞形式主義，否則就違背了電化教學的初衷。為了提高教學質量和教學效率，必須進行教學手段的變革，運用多媒體教學有助于突出并解決教學重點和難點。盡管多媒體教學顯示出強大的優勢，但在整個教學過程中，多媒體只能起助手和配角的作用，屬于輔助教學。對于多媒體教學的運用，我們既不能過分依賴，也不能一概摒棄，應遵循適應性的原則，不斷完善教學規律和方法，使得課堂教學錦上添花。