高中英語課堂提問技巧

谷欣雨

(黑龍江省綏化市第一中學)

高中英語課堂提問技巧

谷欣雨

(黑龍江省綏化市第一中學)

隨著新課程標準的實施與英語教學改革的推進，教師逐漸意識到課堂提問對于學生的思維和交際能力的提高起著重要作用。本文從分析高中英語課堂存在的問題入手，對教師在教學過程中所采用的提問技巧進行了系統的描述，并提供了具體的方法。

高中英語課堂 提問 技巧

隨著新課程標準的實施與英語教學改革的推進，英語教學越來越重視培養學生的英語交際能力。這就要求教師在課堂上要多給學生創設口語表達的機會。但目前高中的班額偏大，一般為50至60人，并且學生的英語水平差別也很懸殊，這就加大了教師在課堂中對提問把握的難度。如果提問多了，課堂紀律往往難以駕馭，很多注意力不集中的學生借機走神，做一些與課堂無關的活動；有時由于在學生回答問題的過程中會出現各種各樣的情況，也會影響教學的進度。提問少了，又成了“一言堂”，師生之間互動就變少了，教師就很難了解學生對所學知識的掌握程度。提問過難，基礎薄弱的學生就很難適應，往往失去自信，也容易造成學生中的兩極分化；提問過于簡單，不利于學生知識水平的提高，學生覺得索然無味，就會對回答問題失去興趣，提問也就失去了其應有的價值。所以，教師應該掌握提問的技巧，準確把握提問的時機，精心設計提問的內容和難度，靈活運用提問方法，就會收到意想不到的教學效果，輕松駕馭課堂45分鐘。

1.準確把握提問的時機

提問是豐富課堂教學的重要環節，也是教師給學生提供鍛煉聽說能力和英語交際能力的重要手段。教師在教學過程中適當地進行一些提問，可以有效地緩解學生聽課的緊張狀態，掌控學生的注意力，既起到鍛煉學生的思維和表達能力，又能起到組織教學的作用。根據提問的時間和作用，提問分以下幾種：

1.1 導入式提問——在導入新課時提問，旨在喚起學生對所學內容的好奇心，激發進一步學習的興趣。

1.2 講解式提問——在教學過程中進行的提問，目的是教師隨時掌握學生對知識接受的程度，引發學生對所學內容的深入思考。

1.3 復習式提問——在新知識講解后提問，目的是檢查學生的學習效果。教師可根據反饋的效果，及時調整教學策略。

以外研版高中英語必修六Module 3 Interpersonal Relationship---Friendship中Reading and vocabulary為例，閱讀材料為記敘文，文中作者以第一人稱記敘了童年交友和失去朋友的經歷，心情以及成年后對這件事情的反思。如果講解形式過于簡單，會使原本情節曲折的故事變得索然無味，也就失去了教育的意義。因此可以準備幾個問題以供課堂隨機提問。

A.Read the beginning and the end of the passage.What do you think the story is about？

B.After reading the story.Did you guess itsmain ideal correctly？

C.Did Roy steal themoney?

D.Can you write a new ending of the story?

通過問題A導入新課，引起學生對閱讀材料的注意，學生會對內容產生好奇心。問題B可以掌控學生的注意力，使他們被故事情節所吸引，學生的學習興趣大增，學習氣氛緊張而又愉快。問題C引發學生思考，為寫續集巧妙的埋下了一個伏筆。問題D是一個開放式的問題，學生可以根據自己對課文的理解，展開豐富的想象，為文章續寫一個全新的結尾。這樣，通過不同類型問題的創設，有效地完成了聽，說，讀，寫這四項基本技能的訓練。另外，在教學過程中，同樣可以根據學生的注意力和情緒的變化隨機提問。

2.巧妙把握提問的難易程度

針對班額大，學生水平不齊的實際，教師應精心設計、掌握問題的難易程度，使好、中、差學生都能獲取所需的信息。既能使優等生有所提高，又能使學習有困難的學生消化吸收所學的知識。激發每位學生的學習興趣，全面提高教學質量。通常的做法是靈活運用一系列精心設計的問題，從難到易，要求教師根據所教內容，設計有梯度的問題。同時教師也需對學生的認知水平有較深入的了解。因人而異，因材施“問”。

3.靈活運用多種提問方法

教師要活躍課堂氣氛，調動學生思維，提高教學質量，就必須靈活運用以下多種提問方法。

3.1 單個回答——由個別學生單獨回答某個問題。問題應簡單明了，答案避免冗長繁瑣。

3.2 兩人討論——同桌之間相互討論，達成共識即可。

3.3 小組討論——由小組成員集體討論，由小組代表回答，其他成員補充。外組成員需認真思考和對比，可以表達不同觀點，組與組之間可以進行適當的討論和辯論。

3.4 全班討論——全班同學共同參與一個問題，各抒己見，最終得出統一答案。

提問是高中英語課堂的一個重要環節，也是一種非常有效的教學手段符合教學規律，值得大力提倡。學生在探究問題答案的過程中能夠積極主動地完成課堂上的學習任務。教師應在課堂上對學生的回答做出積極正面的評價，以鼓勵為主，并幫助學生養成探究的習慣。學無止境，教無定法，在實際教學操作中，相信每位教師都會找到最合適的教法。

[1]金傳寶.教師如何提高發問技巧[J].外國教育研究,1998（2）.

[2]閆程利.教學最優化藝術[M].教育科學出版社,1998.