錯覺中的“錯”——簡析教師英語教學(xué)中“錯覺”的成因及其對策

胡正權(quán)

(湖北省武漢東湖開發(fā)區(qū)龍泉中學(xué))

錯覺中的“錯”
——簡析教師英語教學(xué)中“錯覺”的成因及其對策

胡正權(quán)

(湖北省武漢東湖開發(fā)區(qū)龍泉中學(xué))

教師在實際教學(xué)中認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握的知識，學(xué)生卻沒有掌握。只有真正地去深入了解學(xué)生，才能避免錯覺的產(chǎn)生，從而使自己的教學(xué)更有實效性。

主觀 標(biāo)準(zhǔn) 能力 引導(dǎo) 因材施教

何為 “錯覺”？教師在教學(xué)工作中經(jīng)常會遇到這樣的情況:考試結(jié)果出來,試卷發(fā)下來后,往往老師認(rèn)為可以得分的地方,許多學(xué)生都丟分了,有的甚至是老師講了多遍的東西.于是,就有老師會以各種方式貶低學(xué)生,什么白癡呀﹑笨啊﹑木頭的，殊不知老師在印象中已經(jīng)對學(xué)生形成了一種錯覺.正是這種錯覺才令老師主觀地認(rèn)為學(xué)生早已把該掌握的東西都掌握了，一旦結(jié)果不是想象中的那樣，老師的抱怨就由然而生.

可是，老師們?yōu)槭裁磿a(chǎn)生這樣那樣的錯覺呢？

首先，學(xué)生們上課都在認(rèn)真聽講嗎？也許在你看來，只要教室安靜沒人講閑話，也沒有做小動作等不良表現(xiàn)那就說明學(xué)生在認(rèn)真聽講，學(xué)生應(yīng)該是聽懂了，上課也聽進(jìn)去了，聽講也是很認(rèn)真的，而事實上呢？貌合神離這是眾所周知的，而你就是被部分學(xué)生的那種埋頭聽記狀態(tài)給蒙敝了。我曾經(jīng)聽過一位經(jīng)驗豐富的老師的課。聽說他的課堂非常活躍，若按某些標(biāo)準(zhǔn)來，他的課堂可以說是非常熱鬧的。在那節(jié)課里，我看到了學(xué)生眼里渴求知識的光亮，我也看到了學(xué)生思維的智慧火花。可以說學(xué)生把老師傳授的東西都吸收了，注意我這里說的是吸收而不是收到.我向來反對不假思索的聽﹑記，那樣的話，知識還是知識，不能轉(zhuǎn)化為能力。所以，課堂上安靜并不一定是好事，而 “熱鬧”也不見得是壞事。

其次，你認(rèn)為所謂的很簡單的知識，學(xué)生有沒有真正聽懂呢？我們許多老師在講課時喜歡把學(xué)生朝自己提前設(shè)計好的方向引導(dǎo)，以便盡快地得出正確答案。這個問題很簡單，絕大部分學(xué)生肯定容易掌握。學(xué)生在這種情況下往往是“懂”得很快，所以講解時就很快，可是學(xué)生知識的遷移是需要一定量的操練過程的，尤其是那些比較難懂的知識。老師看到學(xué)生聽了，點了頭了，就錯誤地認(rèn)為學(xué)生真正地懂了。而學(xué)生一旦考試時遇到另外一種情形之下類似的知識時，卻不能有效地將其運用。所以，老師才能在考試之后發(fā)現(xiàn)自己的錯覺。

其實，這些錯覺之所以產(chǎn)生，完全是因為老師自己判斷的失誤，要想自己避免產(chǎn)生這樣的錯覺也并非一件難事。

首先，備課不僅僅是備知識，更重要的是備學(xué)生。這要求教師在上課前細(xì)細(xì)摸清學(xué)生的整體水平和每個學(xué)生的特點和接受能力，學(xué)生已掌握了多少知識，采用什么樣的方法更容易讓學(xué)生接受。所有這一切老師在上課之前都應(yīng)了然于心。只有這樣才真正有可能做到因材施教。

其次是在上課的過程中，老師講課的藝術(shù)。曾經(jīng)有人說過這樣的一句話“教學(xué)的藝術(shù)就是把復(fù)雜深奧的東西用最簡單淺顯的語言表述并傳導(dǎo)給學(xué)生，我非常贊同此觀點。站在教師的角度，這一知識或許很簡單，很淺顯，但反過來站在學(xué)生的角度想一想，他們每天都有好幾門課要學(xué)，許多知識強調(diào)一遍之后肯定不可能形成穩(wěn)定的長期的記憶。因此，請老師們不妨多站在學(xué)生的角度去講課，這樣，學(xué)生就會更容易接受些。

我曾經(jīng)試過在我?guī)У囊粋€班中先找出那些考試結(jié)果與自己期望的結(jié)果相隔很大的學(xué)生，再找他們了解原因，了解到底他們讓老師產(chǎn)生錯覺的原因，然后對癥下藥，每天利用課余時間找四到五名學(xué)生談心，每人大約五分鐘左右，通過簡短的提問測試來了解他們的學(xué)習(xí)狀況：上課聽講狀況﹑課后復(fù)習(xí)﹑鞏固知識的情況，落實我布置的各項任務(wù)情況.從這些了解到的情況，一方面可加強對學(xué)生任務(wù)落實情況的監(jiān)督；另一方面也可以及時調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略。在這個跟蹤輔導(dǎo)活動中，我真正了解到哪些學(xué)生自覺性較強，哪些學(xué)生自覺性差一些，而不是僅僅從表面上看；同時也能徹底搞清哪些知識點對于學(xué)生來說是難還是易，而不是對于老師來說.從效果來看，學(xué)生因為不會回答我的簡短的測試題，也意識到自己的不足之處，隨時調(diào)整自己的狀況，及時彌補遺漏的知識點，同時他們也心悅誠服地接受我的督促，學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸能落實到位，讓老師的錯覺也逐漸消失。這些同學(xué)在考試中考出了令老師滿意的成績，與老師期望的分?jǐn)?shù)基本一致.“錯覺”中的“錯”也就改正過來了。

總之，“錯覺”中的“錯”之所以產(chǎn)生，是因為老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不徹底，一旦全面地了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取相應(yīng)的措施，這個“錯”的問題也就迎刃而解了，錯覺也就不存在了。

[1]劉曉明,王麗榮.新課程與教師心理素質(zhì)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社,2004(4).

[2]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001:2-3.