初中英語教學中的兩極分化現象及防止策略

何瑞虹

(甘肅省白銀市平川區紅會學校)

英語兩極分化現象，在初中普遍存在，尤其在我們農村學校分化現在更為明顯。剛進校的初一學生，對英語學習熱情高，好奇心強，學習成績較好，但到初二或初三后，隨著教學內容的增多，在教學中表現為生詞增多，時態增多，需要學生背誦的單詞、對話，語言點增多，這樣一部分學生就會感到無所適從，感到英語越來越難記，成績也慢慢地下降，隨之失去了學習英語的興趣。這種情況的出現，也側面說明英語教學由主動開始向被動轉化，嚴重時，就會影響整個教學質量的提高。

1.分析兩極分化產生的原因，主要來自師生兩方面，綜合起來有以下幾種情況

1.1 學生方面產生的問題。學生學習目的不明確，學習方法欠佳。有不少學生開始學英語時只憑興趣，隨意性很強，當他們學英語時遇到挫折，就容易喪失興趣和信心，知難而退，導致成績直線下降。 而有些學生沒有掌握正確的學習方法，記單詞時死記硬背；做練習時不注意詞性及時態的變化；寫句子強行漢譯英逐句逐詞對譯等。學習英語一定要循序漸進、扎扎實實、逐步提高。

1.2 教師方面產生的問題。英語課堂教學是初中生學習英語的主要渠道，教師教法單一呆板，只注重知識傳授，不注意能力培養，只注重講解，不注意實踐，這樣持續下去，學生就很自然地只滿足于學好語法、背會單詞、看懂課文、會做習題，而實際上沒有達到熟練掌握，形成技能的目的。并且大多數教師都有一個共同的毛病，就是比較喜歡成績好的學生，而對后進生則有一些不好的看法和做法，其實這是非常不好的現象。因為在英語課上的口頭練習、分組練習、情景對話練習等都是很重要的環節，如果教師每節課只關注好學生而忽略后進生，那這些學生就很難在各方面得到提高，只會使兩極分化變得更明顯。

2.防止兩極分化的策略

2.1.教師要積極調動學生學習英語的興趣，不斷改進教學方法，提高教學水平，想辦法把課上得生動有趣，把學生的積極性充分調動起來。教師在課前準備時必須認真地鉆研教材與教法，堅持循序漸進、精講多練的原則，要有超前意識。在教學中，教師要善于運用現代教學輔助手段和實物模型、掛圖、幻燈、簡筆畫等直觀手段，為學生創造良好的英語環境，激發他們學習英語的興趣。教師講課時盡量使用英語，少用漢語，讓學生大量接觸英語，并沉浸在使用英語的氛圍中，培養運用英語的能力，使學生盡快地習慣于聽陌生的外語語言。

2.2.教師要有高度的責任心。要對班上每一名學生負責，要特別關注中下游學生的學習，對他們所取得的點滴進步都要加以肯定，當他們學習困難時，多輔導他們，多關心他們，這樣他們才會多問老師問題，如果他們的英語成績有了提高，就會越來越認真學習。所以教師要用高度的責任感和事業心來對待后進生，對他們既要解決思想問題，也要解決學習問題。決不可視他們為包袱，置之不理，放任自流。

2.3.對學習掉隊的學生及時幫助。教師在課堂上應注意多讓他們“表演”，對取得的點滴進步及時加以肯定，幫助他們樹立信心，指導他們運用正確的學習方法，培養他們良好的學習習慣和自學能力，課后主動關注作業和練習情況，幫助他們克服困難，訂正錯誤。

總之，防止和縮小英語的兩極分化是一項長期而任重道遠的工作，需要我們教師用心去思考和實踐。只要我們教師堅持面向全體學生，充分調動學生學習的主動性和創造性，注意授人以漁，培養其一定的自學能力，增強他們學習的成功感，就一定能走出兩極分化的教學困境。

[1]周婷．談初中英語學困生的形成原因及教學策略[N]，中國基礎教育研究2009.1.

[2]季子子．初中英語學困生的成因分析及應對措施[J]，中學生英語2010.9.