初中英語詞匯教學方法探討

郭春云

(山東省青島市城陽區城陽第四中學)

初中英語詞匯教學方法探討

郭春云

(山東省青島市城陽區城陽第四中學)

本文分析了當前初中生的年齡特點及中差生對詞匯學習存在的一些困難。旨在減輕學生對單詞的厭煩心理及解決記憶單詞的難題。使他們能以積極的學習態度，較輕松的心情學習、事半功倍地掌握新單詞，從而提高初中英語詞匯教學的效果。

詞匯教學 愉快學習 規律教學

一、引言

要學好一門語言，詞匯是關鍵，離開了詞匯就無法進行聽、說、讀、寫，就更談不上用英語交際。著名的語言學家里弗也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵。因此，詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分。然而，隨著詞匯量的不斷增加，許多中差生對大量詞匯感到力不從心。從而失去了學習英語的興趣。因而，在詞匯教學中有效地指導學生盡快而牢固地記憶單詞是英語教學不得不面對的一個重要挑戰。我想這是我們每個英語教師應該認真思考的一個問題。

二、采取不同詞匯教學方法的重要性

初中生的年齡特點是愛說愛動自我控制能力弱。如果教學中使用傳統教學方法，填鴨式地向他們灌輸冷冰冰的詞匯，他們就會不感興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。學習英語同樣需要興趣。如何激發學生的學習興趣，并保持它是我們進行詞匯教學應該考慮的出發點。我想詞匯教學的方法要靈活多樣，充滿情趣。單一的教學方法是乏味的。即使是一個好的方法，經常使用也會失去它的魅力。為了激發學生的學習興趣，我們每位英語教師都應該不斷地探索。在教學中想方設法調動學生對學習英語的積極性，只有這樣學生才不會覺得學習英語很單調、枯燥。也唯有這樣才能達到預期的學習效果。

三、詞匯教學的幾種方法

3.1 拼讀入門

拼讀入門是單詞教學的關鍵。指的是通過掌握單詞的拼讀規則，增強學生對單詞的記憶能力。這個環節做得好，才能為其它單詞教學方法的實施打下基礎。比如在教學‘e’這個字母時要讓學生同時知道他在重讀閉音節中的基本發音[e]然后把e放到單詞中，如在red這個單詞中，由于學生一見r就會發[r],一見d就會發[d]。把e放入 r與d之間，并告訴他們e應該發閉音節的讀音，學生自然就能發[red]這個音。這樣的練習多了，學生就可以根據讀音記憶單詞，避免了字母、發音、英標難點集中的弊端。學生掌握了拼讀規則就會學得輕松、愉快。

3.2 利用直觀教具教單詞

用直觀教學法，既形象、生動，又能節約時間，同時還可以吸引學生的興趣。當老師呈現的東西能吸引學生的注意力時，使他們產生興趣，他們對待外語的學習態度將會是積極的。心中也就會渴望學會這種語言，他們便會愿意下苦功，掌握這門語言，以便達到能在同學、老師面前有好的表現。直觀教學是采用實物、圖片、玩具多媒體等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段。

3.3 表演教學

表演本身就是一種語言實踐。表演教學大多用于情景會話。但在缺乏語言環境的情況下，單詞教學也可以采用這個教學方法。如形容詞sad happy angry的學習就可以請一位善于表演的學生到講臺上來做一些表情，讓學生們在愉快的笑聲中領悟這些單詞的詞義。

3.4 根據科學規律來記單詞

利用派生詞、合成詞等歸納總結詞匯。在教學中要注意培養學生的思維能力。讓學生自己去發現、去歸納。如：sad—sadly讓學生盡可能多地找出此類詞。Happy—happily;loud—loudly;slow—slowly等等。讓學生自己歸納：形容詞+ly=副詞 不要輕易把結論直接告訴學生，培養學生愛思考的好習慣，為將來自學打下堅實的基礎。

3.5 在‘游戲’中學習詞匯

教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織課堂模擬實際活動的有效輔助手段。是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。游戲可以幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難的詞匯。心理學家也研究認為，興趣可以增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。游戲便是一種積知識性與趣味性為一體的娛樂方式。也是孩子們偏愛的學習方式。關于詞匯的游戲多不勝數。下面只舉兩個例子。如教26個字母。可以用一些字母卡片分別發給學生。然后教師問who has A...?或把字母做成卡片讓學生做字母排隊游戲.又如在教身體部位名稱時,可有教師念單詞,學生各組學生代表在全班同學面前表演.老師念到某個單詞這些同學就要指著相應身體部位.看誰做得最好.學生在愉快的笑聲中記住了這些單詞.

3.6 英語解釋法

學習語言的首要條件就是要多聽，多讀，通過聽讀這兩大渠道向大腦輸入大量的，可理解的語言材料。有了大量的，足夠的語言輸入與積累，才會融會貫通形成語言規則，這就要求英語老師在上課時要用英語來教學,用英語來解釋單詞,句子等。英語解釋法是用簡單的，學生們已學過的詞匯來解釋單詞。這不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到重復出現。學生聽懂老師說的英語又知道新單詞的意思，這就增強了學生學習的信心。

作為初中英語教師我們必須遵循英語詞匯教學的原則，對各地學生的英語學習的實際情況應做認真分析，采用不同的詞匯教學方法。這樣才能使學生對詞匯學習感興趣，從而對學習英語感興趣，最終才能達到提高初中英語教學效果的目的。

[1]程世祿、張國揚.ESP的理論與實踐[M].廣西教育出版社,1996.

[2]林崇德.英語教學心理學[M].北京教育出版社,2001.