英語課堂教學中的“情感需要”與有效教學

倉立蘇

(江蘇省蘇州市振華中學)

一、引言

如果說初中英語課堂教學中師生之間和學生之間的“互動”是課堂教學這艘“航船”行駛的“雙槳”，那么師生間的情感交流則是劃動“雙槳”的動力，并在很大程度上決定兩者能否有效、協(xié)調(diào)地將“航船”駛向理想的彼岸。近年來，繼“智商”（IQ）之后，又一被用來作為分析、衡量人全面素質(zhì)標準的因素之一“情商”（emotional quotient or “EQ”）正日益為越來越多的人所重視。“情商”是一種情緒智力，其提出起源于我們常說的“非智力因素”（Alexander,1935），它包括個人的動力、興趣、需要等。筆者認為，在以交際情景活動為背景的初中英語課堂教學中，教師應針對初中生情緒的不穩(wěn)定性、注意力的易分散性以及興趣的廣泛性等特點，在師生間開展情感上的“互動”。在這過程中，教師的角色更主要的是“參與者”，其任務主要在于通過師生間情感的相互影響，用教育的藝術(shù)把學生的興趣和注意引向英語學習的新境界；用人格的魅力去連通師生心靈之橋，達到雙方情感上的共鳴。

二、來源

要使師生之間產(chǎn)生“共鳴”，須以滿足雙方，特別是學生的需要為基礎(chǔ)。從馬斯洛的“需要層次論”來看，人的需要分為：①生理需要；②安全需要；③愛的需要；④尊重需要；⑤自我實現(xiàn)的需要①。前兩種需要在初中英語課上的師生互動中體現(xiàn)不甚明顯，我們可充分利用恰當?shù)膱龊稀⒉煌瑢W生的學習水平和氣質(zhì)特征滿足學生在后三個方面的需要，同時還會體會到自身需要得到滿足的快感。

三、表現(xiàn)

3.1 愛的需要

例如，有次課上當我問到How do you like your parents?這個問題時，有的學生回答：Very much； 有的回答：I like my mother,but I don’t like my father；有一位學生說：I don’t like them.當我正想問他為什么的時候，我注意到這是位因父母離異，僅由祖母照顧自己的日常生活的學生。他平時性格很內(nèi)向，學習成績也一直提不上。他當時回答的時候聲音很輕，并且低下了頭，顯然有些怨恨和自卑。一位尚未滿十五周歲的孩子，遭受這樣的家庭打擊，怎會不感到傷痛呢？我趁此機會鼓勵他：Talk with your classmates please.Make them your family members.We all have our own families.Our class is a big one,so we help each other and get on well with others.I think all our parents love us and we love them too.You can also talk with me after class if you believe in me.我邊講邊用關(guān)懷的目光注視著那位學生，教室里其他同學也向他投去了愛的目光。他變得十分激動，慢慢抬起了頭，神情中充滿了感激與自信。后來這位學生漸漸走出了心理障礙的陰影，在學習上也取得了進步。給予學生愛，學生也會給你愛，從學生那天在課上對我信任的目光和他后來的實際行動中，我體會到了“為人師”的榮耀。

3.2 尊重的需要

初一學生剛進中學的時候，常常還保留小學里的一些習慣。然而有時開始的馬虎很可能會給以后的英語學習帶來一些不良影響。因此，對于一些學習動機不明，態(tài)度隨便，在課上“無所事事”課后“獨來獨往”而又希望引起周圍人注意的學生，可以采取一些方法盡量滿足他們希望被尊重的需要，激發(fā)他們的學習動機，因勢利導。例如，有一次上課的時候，我正準備講“sleep”這個單詞，突然發(fā)現(xiàn)許多學生都在笑。原來是坐在教室角落的一位高個子男生不在聽課，趴在桌上睡覺。等他察覺到的時候已被周圍的同學發(fā)現(xiàn)了，他是一位自尊心很強的學生，面對這種情形他十分害羞地低下了頭，臉漲得通紅。我當時意識到如果直接批評他，浪費了課堂時間又傷了他的自尊心。因此我換了一種方法， 對學生說，Now,we’re going to learn the new word “sleep”,the boy in that corner has given us a good example.雖然只有一句話，卻既為那位打瞌睡的學生“解了圍”，又利用剛才那段“小插曲”作了一個形象的單詞解釋，從而將教學繼續(xù)進行下去。

事后，那位學生認識到自己的錯誤和老師在課上對他的尊重，后來上課一直很認真，成績也進步了許多，對我一直很尊重。這使我想到：要想得到別人的尊重，先要學會尊重別人。

3.3 自我實現(xiàn)的需要

初中生處于身心發(fā)展的重要時期，許多方面還未成熟，因此在許多地方存在著可塑性。在這種情況下，教師對他們的合理引導與關(guān)懷是必不可少的。在課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)可利用不同學生各自的特點讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，滿足個人實現(xiàn)自我價值的需要。例如，針對多數(shù)初中生好勝心、攀比心強烈等傾向，在練習對話，表演短劇時請幾個活潑好動又頗有表演才能的學生上臺演示；在開展對話時就請口語比較好又敢于開口，急于表現(xiàn)自己的學生起來“露一手”。實踐表明，他們中有的即便平時成績一般，但課堂上的一展身手，在同齡人面前所表現(xiàn)出的成就感和積極性常常會激發(fā)起師生共同的動力與興趣。

學生是活生生的教育對象，一旦與教師形成情感上的共鳴，其效果是驚人的。學生實現(xiàn)了自我實現(xiàn)的需要，即會從他們那渴望的目光中閃爍出興奮與期待，在一系列的課堂教學環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出積極與進步：或主動參與；或舉手質(zhì)疑；或?qū)Υ鹑缌鳌６鴮W生的這些表現(xiàn)反饋給教師，使教師看到了自己努力工作所取得的積極效果，從而在欣慰與成就感的驅(qū)使下進一步產(chǎn)生激情，將自己內(nèi)心情感也融入到學生的情感之中，因此講課也更具吸引力。我就有過這樣的體會：看到學生能心領(lǐng)神會，內(nèi)心充滿無比的寬慰；看到學生的積極表現(xiàn)，自己也倍感興奮。聽著學生自信的回答，看著他們投入的表演，我覺得此時自己已完全成為一個“成功”的“參與者”。我的思維也更開闊，語言也更生動，感到上課是一種享受。

四、結(jié)論

綜上所述，在師生情感相互感染、相互反饋與促進中，兩者的自我需要均得到了實現(xiàn)。學生體會到了學習的樂趣，增強了學習的動力。只要有學習動力，誰都能學會一門語言（Carder,1973）。教師則體會到了從教的樂趣，深化了對教學的認識與情感把握。從而實現(xiàn)了學生主體自身價值與英語學習價值的結(jié)合；實現(xiàn)了教師自身價值與英語教學價值的結(jié)合；更實現(xiàn)了師生之間的積極“互動”，從而使短短四十五分鐘的效率大大提高。可見，教師如能在課堂上將師生雙方的情感因素調(diào)節(jié)得當，導入適度，不但將對學生的學習動機、學習興趣、學習狀態(tài)產(chǎn)生推動作用，而且將對學生的意志力、自信心等方面的培養(yǎng)有良好的促進作用。

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