初中英語中的情感化教學模式探究

潘海英

(江蘇省啟東市鶴城中學)

初中英語中的情感化教學模式探究

潘海英

(江蘇省啟東市鶴城中學)

在新課程的要求下，初中英語的教學中越來越注重情感化教學。情感化教學不僅能夠提高學生學習英語的興趣，提高課堂的學習質量，增強學習的效率，也可發展學生的思維能力和自主學習能力。因此，本文結合牛津教材，探討如何構建初中英語的情感化教學模式。

初中英語 情感化 牛津教材 教學模式 構建

隨著知識時代的到來，人們對教育越發地重視。因此，國家教育部也在推陳出新，頒布了《中學英語課程標準》。要求教師在教學的過程中，注重學生的情感因素，并充分發揮其積極作用，提高學生學習英語的興趣，增強學習效率，從而使得學生的情感素質和學習能力達到和諧的發展。特別是，英語與其他科目相比，情感因素與語言的聯系更為緊密。因此，如何構建初中英語情感化教學模式是一件非常重要的事情。

一、充分發揮教師的引導作用

新課程的教學目標要求教師在教學的過程中，注重培養學生的思維創新能力和自主學習能力。因此，教師從一個單純知識傳播者，變成了幫助學生拓展思維空間和提高自主學習能力的推動者。這就需要教師在教學的過程中，尤其要注重情感化教學。在課堂上不僅要營造一個輕松、愉快的學習環境，還要建立一種和諧的師生交流方式，才能激起學生學習英語的興趣，提高學習效率。當然，要做到這些并不是一件容易的事情。在構建情感化教學模式前，教師最需要做的就是要端正自己的情感態度，態度是決定一切事情是否能做好的首要前提條件。教師的情感態度不僅能夠影響教學質量，也會對學生的情感產生影響作用。因此，教師要調整好自己的情感，才能更好地發揮自身的引導作用。

二、積極發揮學生情感因素的積極作用

眾所周知,興趣是一個人最好的老師，而興趣源之于良好的自信心。一個人必定是在某個方面的自信心增加，才會有興趣去了解和掌握它。因此，在初中英語的教學過程中，英語老師應該極力地鼓勵與肯定學生的學習，才會增強學生的自信心，從而使學生產生繼續學習的動力。自信心對以一個人而言，不僅僅是在某一時刻或是某一方面起到重要的作用，在一生當中都會起到至關重要的作用。因此，英語教師應該積極發揮學生情感因素的積極作用，使他們克服羞澀、焦慮等情感中不太積極的因素。

三、積極建立課堂上的情景交流

傳統的初中英語教學比較側重于知識的傳授,往往是英語教師獨自在講臺上唱獨角戲，學生只是亦步亦趨地跟著老師的思路，師生之間的交流很少。曾經有人說過，一個對英語毫無了解的人，如果讓他獨自在英語的環境下生活一段時間，就能夠說一口流利的英語。可見，在學習英語的過程中，學習環境也是一項非常的因素。英語學習的關鍵內容是聽、說、讀、寫，尤其注重語言的交流。因此，在新課程的要求下，為了更好地培養學生的英語交際能力，更側重于課堂上師生之間的情景交流和語言應用能力的培養。

例如，教師在講授牛津教材7A Unit 1“This is Me”這一課時，教師就可以事先設計一個情景環境。假設在一個學校的聯誼場合，舞會上播放著輕快的背景音樂，學生之間并不是互相認識的關系。在一個如此愉快的環境下，大家當然需要進行自我介紹而互相認識，最重要的是全程都要求用英語交流。老師在這個過程中，主要起到主持人的作用，不要過多地參與。整個情景環境流程的策劃、英語臺詞的編寫、需要多少個人物，以及事先怎樣排練，都需要學生自主完成。在整個活動的策劃過程中，不僅鍛煉了學生的英語口語表達能力，也使學生提高了學習的興趣，更有利于培養學生的自主學習能力。

四、積極營造和諧的課堂氛圍

大量的教學實踐證明，一個和諧的課堂教學氛圍能夠提高課堂的學習質量以及學生的學習效率。因此，新課程初中英語教學提出，課堂氣氛應該是民主和平等的。這種課堂氛圍既能有效地緩解學生的緊張感，也利于拓展學生的思維空間和培養學生的學習能力。

例如，教師在講授牛津教材7A Unit 1“This is Me”這一課時，教師就可以在課前事先讓學生準備一段簡短的英語自我介紹，正式上課的時候可以讓學生面對大家大聲地朗讀出來。如果有誰對哪位同學需要更深的了解，也可以向其提問，這樣不僅有利于學生之間的英語交流，還營造了輕松活躍的課堂氛圍，同時也是一種鍛煉英語交流能力的有效方法。

五、結束語

基于新課程的要求，初中英語教學的主要任務是提高學生的學習興趣，培養學生語言知識及技能的應用能力，拓展學生的思維空間。這就需要教師在課堂上不斷地滲透情感教學，才會取得良好的教學效果，培養出為國家所用的出色人才。

[1]常小紅.淺談初中英語課堂教學中的情趣教學法[J].中國校外教育(理論),2008(S1).

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[3]柏振.基于新課程初中英語情感化教學的探索[J].考試周刊,2010(32).