英語對話教學有效性的課堂探究

王致星

(華中農業大學附屬學校)

英語對話教學有效性的課堂探究

王致星

(華中農業大學附屬學校)

《英語課程標準》明確指出，英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。英語對話教學是指通過課堂教學培養學生說的能力，提高會話技巧，最終習得并自如地駕馭語言的能力的過程。在課堂教學中，我們應該關注生活化對話情境的創設，引起學生興趣，很自然地融入進英語的對話教學。本文結合教學實踐，旨在優化小學英語課堂教學。

英語對話教學 有效性

英語對話教學是指通過課堂教學培養學生說的能力，提高會話技巧，最終習得并自如地駕馭語言的能力的過程。教師應通過豐富的情景設計，最大限度的調動學生積極參與交流的欲望，培養學生自如運用語言駕馭語言的能力。

有效性是指在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步和發展。他指的是效率和效果的達成率。因此我們判斷課堂教學實效性時就應首先看到課堂教學目標是否達到，同時也要采取正確的評價方式。筆者結合自己的教學實踐，通過學習研究、探索體驗，并根據中高年級學生的心理、生理特點進行教學設計，彰顯課堂活力，使課堂教學更具實效性。

1.關注“課始——導入”的新鮮感和實效性

導入是教師引導學生做好學習新知識的心理準備、認知準備，并讓學生明確教學內容、學習目的、學習方式以及產生學習期待、參與需要的一種教學行為，它是整個教學活動的開始。在教學中，我們十分注重學生對英語學習有持續的興趣和愛好，同時又注重教學的實效性，使課堂教學質量不斷提高。

熱身活動的活動形式有聽、說、玩、演、唱和TPR等活動。熱身活動的目的是創設英語學習氛圍，激發學生學習英語的興趣，以舊帶新，為新課學習做鋪墊。

[課例片斷]

課件CAI展示Guessing game：各種食物快速飛過屏幕，學生猜數量。

T： Guess！ What are they？ How many（chocolates） are there？

S：Nine chocolates.

T：How many cakes are there?

結合本課涉及的內容，設計了不同數量甜食飛過屏幕的動畫，讓學生在精力集中時瞬間記憶。此環節極大地調動了學生積極性，他們踴躍的說出看到的各種食物，一開課就啟動學生思維，還達到復習鞏固數字和食物名詞的目的，為新課展開作了充分鋪墊。

2.關注“課中——呈現”的整體性和層次性

課程標準特別強調激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力。這里所講的“課中——呈現”的整體性，是指課堂教學要面向全體學生，學生通過課堂學習，自身的綜合語言運用能力均能得到發展；層次性，是指課堂教學內容由易到難的層次遞進呈現。課堂上學生是主體，我們在教學過程中，注重把時間留給學生，創設和諧、活躍的英語學習氛圍；通過由易到難的層次遞進教學，幫助學生建立學習的成就感和自信心，發展他們的綜合語言運用能力。

2.1 用真人、實物巧設情境

它能讓學生貼近生活，貼近實際，是最有效的對話教學方法。在教學中，通過教師臉部的表情，以及聲音的輕重、高低、抑揚頓挫，又借助適當的身體語言，學生就可以理解教師的意圖。特別是教師的肢體語言，在許多時候都能收到意想不到的效果。

2.2 利用多媒體設備創設情景

小學生的生理和心理特點要求小學英語教學形式要生動、活潑、直觀并且多樣化?，F代信息技術能充分利用形、聲、色等大量的多樣化信息作用于學生的感官，能激發學生的求知欲，降低對話的難度。

2.3 自繪簡筆畫創設情景

利用簡筆畫創設情景教學，具有方便、幽默、直觀、效果好等特點。課例片斷：

課件展示：一個叫Mike的小朋友，新結交了一個外國朋友，叫Lisa。Lisa情Mike到她家作客，兩個人展開對話。

Lisa： Sit down，please.

Mike：Thank you.

Mike：Can I have a banana?

Lisa:Yes.Here you are.

Mike:Thank you very much!

Lisa:That’s all right.

在對話教學中創設真實的交際場景，能增強語言實踐的真實感。學生在模擬場景中踴躍發言，打破了課堂的沉悶。對話的操練方式靈活多樣，講求實效。

3.關注“課末——拓展”的藝術性和生活性

課程標準倡導任務型的教學模式，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標。在學習過程中進行情感和策略調整，提高語言的實際運用能力。對話的拓展訓練尤為重要，它是對對話知識運用的提煉和升華。

[課例片斷]

老師設計分組活動：模擬做客情景創編對話并且表演。你一定也愿意請朋友到家里做客吧？請你當個小主人，用英語交流，招待一下他吧！

在表演環節，模擬真實情景，如擺放桌椅、設置敲門聲，使學生有身臨其境的感覺，大大激發了學生的興趣和表現欲，從而積極地參與對話活動，加深對內容的理解，使學生學以致用。

對話教學為培養學生實際靈活運用語言交際能力提供了展示與操練的平臺。作為教師，我們更應該引領學生走進英語對話的課堂，使學生真正的理解對話、運用對話。總之，教師在進行對話教學課堂設計時一定要“生活化”，幫助學生在高語境中學習對話。將對話融于一定的情境中，會加深學生對語言的理解，使學生更自覺、有趣地進行英語交際活動。這樣才能真正體現出對話教學的目的，使學生在對話中不斷豐富知識，發展思維，提升能力。

[1]郝建平，李靜純.小學英語新課程標準[M].北京：人民教育出版社.

[2]張鶯，付麗萍.小學英語教學法[M].上海：華東師范大學出版社,2004.

[3]晏敏.英語課堂有效教學之我見[M].天津：天津教育出版社，2010.

[4]王薔.小學英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2003.