如何有效提高高考閱讀理解能力

張志勝 張愛軍

(山東省壽光市第一中學)

如何有效提高高考閱讀理解能力

張志勝 張愛軍

(山東省壽光市第一中學)

近年來，語言學習和語言教學經歷了巨大的變化，尤其是外國語言的領域，經歷了作為第二外語的學習和懂得了學習過程本質的質的飛躍。本文意在研究高考中英語閱讀理解能力的提升。

英語閱讀 高考 閱讀技巧

1.介紹

這幾年，語言教學相互作用理論應用于外語閱讀的教學，這個理論可以理解為：文字描述的含義不僅是作為象征存在于文本，被動地等待讀者的吸收，而是積極地包含在內，努力去發掘在文本的真正含義，文本與讀者相互作用著（納托爾，1982:15）。

由于高考英語閱讀理解越來越重要，很多學生發現他們在這部分有很大困難，同時教師也在閱讀理解教學方面發現相同的問題。針對這個問題，發現閱讀理解的真正障礙，有效地提高高考閱讀理解能力。

本研究將會達到以下目標：

I.分析造成高考閱讀障礙的原因；

Ⅱ.介紹高考閱讀障礙原因的分類；

Ⅲ.提出多種提高學生閱讀技巧的方法，以避免他們再次遇到閱讀障礙而造成的閱讀困難。

2.文獻綜述

閱讀是讀者從文本獲取信息的程序，作者把他腦海中的信息編碼放入文本中，然后讀者從文本中解碼得到信息。為了傳遞讀者自己的信息（想法，事實和觀點），讓人們知曉，他首先必須在文本里顯示全部信息，這就是所謂的編程。一旦完成，信息就會存在于作者腦海以外的文本里面。閱讀是一個解碼的過程（納托爾·克里斯汀，1982:26）。作者的信息傳遞給讀者，然后就完成了溝通的過程。然而，溝通的過程并非如此簡單因為溝通的鏈接。當來自作者腦海的信息變成讀者的時候，許多因素障礙會影響讀者接受信息。

3.研究論證

英語閱讀效率可以概括為讀者閱讀英語理解的速度。

3.1 造成高考閱讀障礙的原因

3.1.1 語言因素

語言因素。當學生閱讀一個文段時，必須明白三個方面的含義：術語、結構和語法，還有社會文化,了解這些是接近原著的先決條件。如果學生錯誤地分離了原意，把complainant看成complain，不理解連接詞so傳達的信息，那么他肯定會不明白或者誤解了文段的含義。所以學生首先要有一定的語言基礎，如單詞，詞組的固定表達，句子和語法規則等。加強日常語法應用能力，特別是容易造成誤解的困難點，為此教師必須幫助學生學習語法。

3.1.2 非語言因素

明顯地，語言因素影響閱讀的效率，那么接下來關注的討論點——非語言因素，和閱讀效率也有一定關系。因此，形成良好的閱讀習慣是關鍵。

A.慢速閱讀。很多學生都認為閱讀速度越慢，對于文本的理解會越好。然而，心理學家在語言心理學方面研究指出閱讀速度和閱讀理解的深度兩者沒有必然地聯系 （大衛，1989:58）。相反地，快速閱讀有助于全文大意的概括。因此，學生應當加強限時閱讀的訓練，通過這樣提高閱讀速度。

B.指向閱讀。在閱讀時，很大一部分學生喜歡用手或筆指著一行行閱讀，目的在于提高閱讀的準確性。但實際上，這種方法大大降低學生的閱讀速度，讓學生只關注于單個單詞或句子而影響整篇文章的理解。因而，學生應當不斷提醒自己將手和筆遠離閱讀材料，他們可以改變手的位置和把筆放進文具盒。

C.有聲閱讀。在閱讀時，很多學生習慣大聲朗讀。事實證明，大聲朗讀的速度比無聲閱讀慢很多。同時，這種閱讀方法妨礙了大腦的靈敏度以及對全文中的理解。所以，閱讀時，學生可以緊閉雙唇以防讀出聲音。

D.默讀。默讀是閱讀時每個單詞清晰地出現在腦海中就好像清楚地聽到自己讀單詞，原因是心在閱讀，

E.同步翻譯。同步翻譯是指學生閱讀時同步翻譯每一個句子，這個有益于對句子的部分理解，但是會影響整篇文章的把握。同時學生應當知道必須用英語的思維去想文章，換句話說，在閱讀外語時，我們應當嘗試忘記自身的母語。

F.太多的回顧。這是指過度地回頭看前文。當不理解時，我們需要重讀，然而，讀的時間越多，速度越慢，同時會影響學生閱讀的自信。所以，在閱讀之前，學生最好建立理解文章的自信，然后促使自己以更短的時間完成閱讀。

G.過度依靠字典。這種方法會使文章變成碎片，使學生不能綜合文章的內在意思，而是只知道表面含義。于是，學生應該學會猜詞和抓住猜詞的技巧。

3.2 高考閱讀障礙原因的分類

漢語不同于英語，前者屬于漢藏語系，后者屬于印歐語系。于是當學生試圖理解英語文章，他們面對很多方面的語言問題。

（1）詞匯和句法。 如“imaginative”和“imaginary”經常被學生誤用，因為我們的母語對于這兩個詞的解釋沒有很大的區別；又比如一些學生更多地絆倒在冠詞和介詞方面，這是因為在漢語中很少體現。（2）暗喻。很多學生對于字里行間隱含別喻的英語文段感到無措。（3）指代表達。這是學生在閱讀理解中的另一個缺陷。引用和代替實際上指的是作者前面提到的一個詞、事實、句子或者文章提到的某處。文章每處幾乎都可以使用指代詞，這些詞經常跟在所指部分的后面，但有時會出現在很遠的地方。學生必須學會辨別，必要的話，可以在上下文查找出處。（4）不同的思維方式和表達方式。中國人和英美人士有不同的思維方式和表達方式，由于各自獨特的社會實踐和地理環境，會出現很多理解的問題。因為我們的經歷不相似，在語言、感情和認知上，都不理解所指什么。（5）非語言信息。閱讀需要可視信息和非可視信息，非可視信息指讀者對全文背景的把握。為了給可視信息解碼，學生必須有廣泛的世界方面的知識。就好像斯科特說的：閱讀是一個由上而下的過程，憑著讀者感受文本，將文本可視化(斯科特,1988:6)。教師可以將學生容易理解的材料和超前的背景知識結合。

3.3 做題技巧

3.3.1 概括大意。這要求學生對全文有整體的把握，可以從文章一些細節入手。首先要尋找文章的中心句，通常是在開頭，這就弄清楚文章在講什么，然后進行第二次快速閱讀。用這種方法，可以抓住文章中心意思，理解全文。

3.3.2 信息點尋找。細節是主題的詳細闡述和擴展。這類題目可以在文中相關地方找到信息，包括細節信息的理解，比如具體事例，數據和圖表等。題目類型有問時間地點或找出對錯。這種題目通常采用搜索閱讀法，首先閱讀每段第一句，然后帶著問題再快速閱讀文章，尋找關鍵詞和句子，進行對比分析，得到答案。清楚明白細節和準確獲得信息也是抓住文章中心的前提，只有這兩種方法學生才能做好這類題目。

3.3.3 推理和猜想。這種題目意在測試學生對于單詞理解和詞語在不同上下文的靈活運用的能力，這種能力在閱讀理解中是重要的標準。題目類型如下：

In the...paragraph,the word...means...

Which of the following is the closest in the meaning to the word?

解決方法：a)根據上下文，使用構詞法猜出詞義。

例子：The cancer is inoperable.

“inoperable”作為一個新詞不為學生熟知，前綴“in” 表達否定，后綴“able”表達“能……”，中間詞根“operate”是手術、操作的意思，所以“inoperable”在這里的意思是“不能進行手術的”。

b)猜詞可以使用定義法。我們可以從文中尋找線索和提示，比如單詞：means,in other words,that is to say等。

例子：Annealing is a way of making mental softer by heating it

在這個句子，表語部分就是“Annealing”的定義。

c)可以使用類似、相反的詞和同位語猜詞。

d)根據邏輯猜詞，如轉折、原因、目的等。

例子：Some are absent today,but most are present here.

單詞“but”是轉折指前文“absent”的相反意思，所以不難猜出“present”的意思。

e)常識也可以幫助我們猜詞，學生可以使用直接或間接的經驗。

例子：The door was so low that he hit his head on the lintel.

從句子意思和關鍵詞“door,head”，學生可以猜出lintel是“門梁”的意思。

3.3.4 細節理解。這種題目是屬于主觀性的題目，是較高要求的文章把握，它包括判斷和推理兩種類型。這兩種類型經常互助共生，推理是要達到正確的判斷，正確的判斷又依靠邏輯推理。類型如下：

It can be inferred from the text that...

We can conclude that...

解答規則如下：a)以判斷可靠，推理合理，忠誠原著為準。觀點必須預防用自己想法取代作者真正的意圖。b)理解建立在全文基礎上而不是部分觀點。c)嘗試找出表達作者想法的線索，盡量貼近作者原意。

4.結論

總而言之，既然閱讀理解在高考英語閱讀中占相當大比重，我們應該對存在于學生和文本之前的約束進行更深入的研究，這樣才能消除作者和學生之間的溝通障礙，有效地提高高考閱讀理解能力。

[1]杜志建．專題調研：英語閱讀理解精講精練[M]．汕頭：汕頭大學出版社.2010.