新課改下初中英語有效默寫探究

王忠祥

(江蘇省南通市海安縣雅周初級中學)

《初中英語新課程標準》要求基礎教育階段英語課程的任務之一就是：使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。要檢查學生基礎知識的學習效果如何，通過默寫基本能一目了然，而且教師能及時發現教學中的成敗之處。下面本人聯系多年的教學實際，就如何進行有效的默寫談點個人的看法。

1.默寫的策略

1.1 先易后難，激發興趣

大多數學生只要提到默寫都會緊張害怕，所以教師要注意激發學生的興趣，讓學生有成就感，尤其是那些基礎差的學生。教師對默寫的內容應該有明確的界定，默寫的內容不在于多而在于精。默寫前教師一定要認真做好準備，切勿隨便亂默，最好事前布置好任務，讓學生有的放矢。教師可以先默寫《新課程標準》要求的四會詞匯，而且每次默寫的量不要太多。等學生單詞過關了再去默寫詞組、句型和課文。

美國著名心理學家威廉.詹姆斯說：“人性最高層次的需求是渴望別人欣賞。”教師在學生默寫完以后還應該及時的表揚他們，尤其是基礎較差的學生，哪怕只是進步了一點點，多默寫出了一個單詞，一個詞組，也要鼓勵表揚他們，提高他們的學習興趣。

1.2 分層默寫，因材施教

因為學生的學習成績不一樣，所以教師不可能對每個學生的要求相同。每次默寫教師可以按照學生的學習情況分層次進行。對于成績好的學生而言，教師要求他們默寫并掌握《課標》要求的四會單詞，詞組，重點句型，重點文章，甚至是一個話題；對于中等學生而言，教師要求他們默寫并掌握四會單詞，詞組，重點句型，課本上要求背誦的文章就可以了；但是對于成績較差的學生，教師只需要求他們默寫并掌握最基本的四會單詞，重要詞組以及重點句子就可以了。通過分層默寫，讓每個學生都有收獲。

1.3 小組競爭與合作

教師可以把班上的學生按照學習成績的好差，平均分成若干組 （每組都是由好，中，差學生構成），每組選出一名組長。由其負責，按照教師布置的任務進行默寫，并且進行小組間的競爭。這樣既可以培養學生團結合作的精神，又可以提高學生的學習成績。還可以每個月或者每兩個禮拜組織一次默寫比賽，設立優勝獎和進步獎，讓每個學生都有機會獲獎，為學生覺得枯燥的默寫注入生動的血液。

1.4 改變觀念，變換方式

傳統的默寫方式就是教師報中文，學生寫出英文。本人在剛參加工作時也是采取這種最傳統的方式，這樣的方式雖然能夠督促學生認真背誦，但是只能使學生機械的掌握書本知識，而不會靈活運用。這樣就會出現有些學生默寫書本內容成績很出色，但是在實際考試時成績總是不盡如人意。

所以默寫不能只理解成對書本知識的機械重復，而更應該成為學生對知識能力應用的一種提高。因此在學生已經掌握最基本的詞匯，詞組和句型以后我會采取比較實用而靈活多變的默寫方式，比如輔以適當的填詞游戲、看圖說詞，選詞填空等方式。

筆者經常采用的就是 “頭腦風暴式”的默寫形式。比如說默寫到動物時，我會鼓勵學生寫出自己知道的所有的動物名稱，越多越好。另外，注重構詞法，比如默寫到“careful”這個單詞時，就讓學生默寫到“carefully”，“careless”以及“carelessly”。 然后再說幾個英文句子或者一段話 。例如：Mary is a______girl.She often does things______.So she is the top student in our class.But Jack is a______boy.He does things very______.He often makes mistakes in the tests.讓學生將這幾個單詞的正確形式填寫出來。再比如，我在默寫“empty”這個單詞時，不是直接報中文意思“空的”。我會說一個英文句子：“There’s nothing in the box.It’s______.”給學生一個語境，讓他們根據句意把單詞寫出來。還可以用英英翻譯法來進行默寫，讓學生學會用英語進行思考，避免母語的干擾。比如，我在默寫“rude”時，不是直接說“粗魯”，而是說出其英文意思，“not polite or impolite”。這樣的默寫形式既可以培養學生靈活運用知識的能力，還可以提高學生的聽力水平。

1.5 科學安排時間

何時進行默寫，也影響著默寫的效果。有的老師布置默寫任務時，就簡單地說下次上課默寫本課的單詞，讓學生們自行復習。在這種狀況下，缺乏了老師必要的指導，學生的準備工作就會比較散漫，效率不高。

筆者認為利用好課堂開始五分鐘或者最后五分鐘，當場進行默寫，不僅能及時鞏固所學知識，同時還能節約時間，讓學生知道他哪些單詞已經掌握，哪些還需加強鞏固，從而減掉學生課后復習過程中一些不必要的重復勞動。

再有利用好英語早讀課，當場明確任務，及時默寫鞏固。教者要適當指導，必要時和學生一起讀，一起記；要培養學生“五到”的記憶習慣，即口到，眼到，手到（有時寫一遍抵得上讀十遍），耳到，心到。

2.有效的批改

2.1 教師批改，查漏補缺

默寫完以后，最重要的就是對默寫的批改了。教師通過對學生默寫的批改，可以及時的發現學生的問題，了解學生有哪些知識點掌握得好點，哪些弱點。這樣就可以及時地講解學生掌握得不太牢固的知識點。

2.2 學生互改，當堂反饋

教師的批改無疑是有效的，但有時候也可以采取學生合作互改的方式。這樣的優點就是可以節約時間，當堂反饋，及時訂正。本人平時在默寫時，有時會請一位學習成績較好的學生到黑板上來默寫，其余的學生轉過身去背對黑板默寫。默寫結束了，就按照先前分好的小組，讓學生互改。教師把黑板上默寫的內容仔細講解一遍，并訂正。這樣學生既可以及時的訂正錯誤的內容，又能再次復習一遍默寫的內容。

2.3 課后緊盯，常抓不懈

“艾賓浩斯遺忘曲線”告訴我們“人們接觸到的信息在經過人的學習后，便成為了人的短時的記憶，但是如果不經過及時的復習，這些記住過的東西就會遺忘。”因此教師應該利用課后的時間，督促那些默寫較差的學生進行再次反復的默寫，使其短暫記憶變成永久記憶。當然督促檢查的任務有時候也可以交給小組長以及默寫較好的學生。另外教師可以要求每位學生準備一本錯題集，把平時默寫錯誤的內容記在上面，以便于反復背誦鞏固。

3.默寫的意義

3.1 課堂默寫有助于提高學習效率

以任務為驅動，使學生處于積極的學習狀態。如果教師在開始上課時就明確的告訴學生，在這節課結束之前，將會對所講的內容進行默寫，那么學生肯定會精神高度集中，認真聽講，做好筆記。這樣無疑會提高他們聽課的效率。

3.2 課后默寫有助于鞏固知識

默寫不是一種目的，而是一種手段。通過默寫，可以檢驗學生對知識的掌握程度。學生會知道自己的不足，然后有的放矢的進行復習彌補；同樣，教師也會發現教學中存在的問題，及時改正教學中不足的地方，將學生掌握得不好的知識進一步詳細的講解。默寫檢查一條龍實踐看似復雜，其實也可以把它當作常規的工作。著名教育家葉圣陶先生指出：“教育是什么？往簡單方面說，就是培養習慣。”成功沒有捷徑，有的只是堅持。作為老師堅持了，學生也自然堅持了，學生堅持了一個階段之后就會成為了他們主動學習的一個部分了，良好的學習習慣就養成了。

[1]教育部.初中英語新課程標準[M].人民教育出版社.2005

[2]威廉.詹姆斯.心理學原理[M].

[3]張金平.愛，從習慣開始培養[M].中央廣播電視大學出版社.2010.6