貫徹新課程理念 促進高效閱讀

余素華

(湖北省宜城市第二高級中學)

高中英語新課程標準對高中生的能力要求中提到：高中階段要著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。

閱讀對于人們獲取信息，處理信息以及分析解決問題的重要性毋庸置疑。遺憾的是教學中教師們培養學生閱讀能力的最終目的是為了考試，為了讓學生能在考試中得高分。學生拿到一篇文章首先想到的不是我會獲取什么新信息，而是帶著無形的壓力在找答案。結果不管他們是否做對題目，學生大都沒有享受到閱讀的樂趣，也沒能站在一定的高度來欣賞文章或者評價作者的觀點，學生對文章的理解只是“只見樹木不見森林”。就好比孩子們在不知情的情形下被帶進一座房子里去尋寶，他們對這座房子的整體信息例如它處于什么位置，房子的結構怎樣，有哪些出入通道等卻全然不知。怎樣才能實現新課程倡導的教學模式，“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務和目標，感知成功”是我多年來從沒停止過思考的問題。

劉兆義老師曾說過 “如果英語能從課堂走向課外，這才是英語教育的最大成功”。我因此想到閱讀教學能否讓學生跳出來，以一個普通讀者的身份以休閑閱讀為目的來讀文章，效果會不會好一些呢？筆者在教學中嘗試過如下方式。在教學高二下冊第20單元時，當看到是與考古有關的話題時，教室里頓時熱鬧起來，我抓住時機問他們：你們喜歡考古嗎？幾乎是異口同聲，回答當然是肯定的。那么我們馬上進入考古現場。墓穴打開后我們會看到什么？墓主人及陪葬品。由此你能推測什么？當時的生活方式和文化習俗。此墓穴的發掘跟先前的發現有什么不同嗎？對先前的發現有什么重要意義嗎？在老師的啟發引導下，學生們積極參與，互相幫助，在寬松、和諧的氣氛中順利完成了“考古”。

除課文教學外，平時的閱讀理解課，我也盡量嘗試用新課程理念來指導自己的教學。由于我校學生大多是住宿生，他們非常渴望看電視，想看電視不就是想了解外面的世界嗎？那么我們把每次做閱讀當做是在看電視節目，因為我們可以通過閱讀文章達到我們了解世界的目的。當我們拿到一篇新文章，學生們感覺是電視換了頻道，每個人都希望在最短的時間知道換成了什么頻道，談論什么話題。本人將閱讀文章分為三大類：人物類，事物類，說理類，即講理論說觀點之類。先將文章分類，快速確定主題，拿下主旨大意題。然后進入文章細節，獲取“新”“異”的信息，到底每篇文章為我們提供的信息新在哪兒？為什么要介紹這個人或這件事或這種現象？它有什么不同之處？這些經常是題目的出題點，也是我們閱讀時應該關注的重點。拿到一篇文章,首先看它屬于下面哪一類:人（常人或名人），事（家事、國事、天下事）新在哪為何異，理（人生哲理、科學原理）。

當學生將該文章歸入上面的類別后,我的第一問題就是“本文談論什么話題？”。一般情況下學生能在快速掃完首段后做出簡單概括:該文章是說的什么人或者什么事或者講明了什么道理。這種方法對于做主旨大意題非常有效。而這類題目幾乎是每套題必考的題型。拿今年的全國高考一卷來說吧：閱讀B、C、D篇的第一題都屬此類第59、63題 What’s the text mainly about? 第67題What does the text mainly discuss?按照此法：B篇一開始介紹一個coffee shop run by students with special learning needs屬于說事類的文章，所以不可能選其他選項中的話題類型如一種咖啡或政府支持（文中根本沒提到政府）或師生關系，所以根據話題類型答案只能是A.special educational program.C篇介紹一種鳥It’s called the hoatzin。我們很自然地想知道這種鳥長啥樣、有啥生活習性等有關信息，即答案The appearance and living habitats of hoatzins.再看D篇，首句：科學不能解釋寵物的力量（寵物對主人生活的影響力），接著列舉寵物陪伴從醫學角度對身體的好處，據此確定主題What pets bring to their owners。

明確了話題，接下來我們想知道對于該話題我們先前是否了解，了解多少。學生們自然而然地互相交流已知信息，然后我們回到文章中看看它到底談到了哪些我們所不知的新鮮點、不同點。這樣做是為了“給予學生感受英語和體驗學習的機會，從而在學生的已知和未知之間搭建一座橋梁”，同時體現了“自主學習、探究學習”的新理念。例如去年湖北卷的B篇閱讀。B篇話題是父母子女間的沖突；E篇話題是科學家研究人類睡眠發現人類祖先也冬眠，對這些話題學生們都很感興趣，我要求他們先發表自己意見,預測作者觀點，然后再讀文章細節，他們都急切地想要驗證自己的推測。

對于細節題我的經驗是“問啥，找啥，順藤摸瓜。”例如B篇55題問到a border conflict我們在第一段該詞后面不難找到about boundaries:where is the line所以是關于 “該在哪劃清界線”的問題 即where to draw the line.第57題問到want to be right在文章第4段出現該詞我們順藤去摸，后面有both wish to...to command respect所以選C(To)gain respect from the other.。

閱讀報刊雜志遇到陌生詞句在所難免,我們幾乎從沒停下來去查詞典,而是不知覺地根據上下文推測他們的意思。學生閱讀中的這種無意識的行為其實正是“體驗探究式學習的過程”。學生在體驗學習中出現問題、犯錯誤、發現問題和提出問題，會促進他們的思維活動，也有利于培養他們解決問題的實際能力。這種能力的形成對閱讀理解中的猜測詞義題很有幫助。對此類題的解決方法要“瞻前顧后”，顧名思義遇到生詞既要看該詞的前一句或幾句還要看該句的后一句或幾句，由上下文推斷作者的語氣態度，不難猜測劃線部分的意思。比如去年高考湖北卷A 篇 51題，劃線部分為 I’m so glad I did.上文談到 “我那時只有14歲，此前從未釣過魚，但我還是決定去。”“我很高興我去了”意思是這事做對了。到底是什么事呢？下文講到作者跟父親一起幫鯨魚媽媽帶小鯨魚逃離海灣。顯然作者感慨自己的此次“救援行動”。所以我們選擇答案C.再比如下一篇第56題劃線部分the teens see it in exactly the same way,except oppositely譯為孩子們也正好這樣認為，只不過（拿這話）反過來（評價他們的父母）。文中前一句說，在父母們看來，沖突的唯一起因是孩子們的不可理喻。后一句說雙方都感到困惑。因此不可能選B D兩項表達互相理解之意的選項而C項提到“父母誤導”不合文意，只能選A孩子們（反過來）責備父母開始了（他們之間的）沖突，即互相埋怨對方是沖突的起因。

以上是本人在閱讀教學中的幾點體會。當然要想達到高效閱讀，還必須不斷摸索。但總的來說，我們要有這種理念，閱讀應該是以獲取信息為目的的而不是為了做題才閱讀，所以讀前應該站在一定的高度，從總體上把握文章；讀后再跳出來審視自己得出的結論是否是合乎常理合乎邏輯而且是忠實于原文的。只要我們堅持用新課程理念來指導日常教學，閱讀的效率一定會不斷地提高。

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社.2002.

[2]國家教育部.普通高中英語課程標準[M].人民教育出版社.2003.

[3]劉兆義.新課程知與行——英語綠色教與學[M].未來出版社.2009.