用KWL教學(xué)法挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)

顧修平 曹紅艷

(湖北省大冶一中)

1.KWL教學(xué)法的定義

KWL教學(xué)法是Donna Ogle提出的一種英語閱讀教學(xué)方法。其中，K代表What I know，即學(xué)生對學(xué)習(xí)對象已了解的內(nèi)容；W即What I want to know指對學(xué)習(xí)對象還想知道些什么；L代表What I have learned，指通過學(xué)習(xí)掌握了什么。這種教學(xué)法的精髓在于重視、尊重并注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.傳統(tǒng)教法

這里我就以人教版Book 1 Unit 4 Earthquakes的課文 A night the earth didn’t sleep為例來做比較。這是一篇關(guān)于地震知識(shí)的課文。我先采取了比較傳統(tǒng)的找課文結(jié)構(gòu)的方法組織教學(xué)，在導(dǎo)入課文之后給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間閱讀，要求學(xué)生把課文分成三個(gè)部分，并歸納出每部分的大意。學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)線索，按時(shí)間順序課文分成震前震中震后三個(gè)部分。然后我又根據(jù)這些線索引導(dǎo)學(xué)生找出每部分的細(xì)節(jié)，并在黑板上寫出了課文的結(jié)構(gòu)：

Part 1.What happened before the earthquake?

Strange things:water,well&gas;chickens,pigs,mice,fish;light,city water pipes

Part 2.What happened during the earthquake?

felt-phenomenon-city-people→Nearly everything was destroyed

Part 3.What happened after the earthquake?

All hope was not lost:rescue,army...

最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)黑板上的提示結(jié)合課文內(nèi)容復(fù)述課文。這樣一環(huán)套一環(huán)，整個(gè)課堂的過程十分流暢。因?yàn)槎际前词孪仍O(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)進(jìn)展，教師很輕松地就把這節(jié)閱讀課完成，但學(xué)生始終是被動(dòng)地應(yīng)付。這樣的一節(jié)課，就好像教師事先畫了一個(gè)圈，然后千方百計(jì)地讓學(xué)生往這個(gè)圈里鉆。這種方法極大地限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，違背了新課標(biāo)中提出的 “教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)指導(dǎo)思想。

3．KWL 新教法

在新課改中明確指出：教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)。上述傳統(tǒng)教法不符合新課標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)思想，因此另外一個(gè)班上課時(shí)我就大膽嘗試了KWL教學(xué)法，把這節(jié)課作了如下修改：

KWL教法的第一步就是K，即Know:What I know，學(xué)生對學(xué)習(xí)對象已了解的內(nèi)容，這里既是學(xué)生對地震知識(shí)了解多少。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我先呈現(xiàn)一幅關(guān)于地震的圖片，并提出What have you known about the earthquake?有的學(xué)生說地震前有反常現(xiàn)象，例如異常的狗叫，爬行動(dòng)物大搬家等等；有的學(xué)生說感覺到地震要及時(shí)跑到空曠地，如果時(shí)間來不及就找個(gè)比較安全的角落躲起來。從學(xué)生的回答中，老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對地震知識(shí)有一些基本的了解，并且對地震這個(gè)話題挺感興趣，因此這一環(huán)節(jié)為后面引出新課做好了準(zhǔn)備。

KWL教法的第二步就是W,即Want:What do I want to know，指學(xué)生還想知道些什么。所以在引出今天要學(xué)習(xí)的課文之后，筆者緊緊抓住地震知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)這一點(diǎn)，針對KWL的第二步，學(xué)生對學(xué)習(xí)對象還想知道些什么，讓他們每人寫出一個(gè)問題。緊接著讓每個(gè)學(xué)生帶著問題去讀課文，由于是學(xué)生自己提出的問題，他們讀得很認(rèn)真而且熱情很高，最后從學(xué)生讀完的反饋情況看，有的能找到答案，有的則不能。但是通過主動(dòng)思考，對課文有了大致的了解，也就達(dá)到了閱讀的目的。

以上環(huán)節(jié)很好的貫徹了K W兩個(gè)步驟，跳出了老師提問學(xué)生被動(dòng)回答的傳統(tǒng)模式。在這些過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，教師由主宰者變成了指導(dǎo)者，最關(guān)鍵的是，在這些過程中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

KWL教法的第三步就是L,即 Learn:What have I learned，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了什么。在學(xué)生完成了自己提問，帶著問題閱讀文章之后，筆者就要引導(dǎo)他們分析篇章結(jié)構(gòu)。學(xué)生帶著疑問，通過一些分段的活動(dòng)，使學(xué)生加深了對課文的理解，對急救知識(shí)有了更多的了解。

4.總結(jié)與反思

在這節(jié)閱讀課中運(yùn)用這種教學(xué)法，筆者充分認(rèn)識(shí)到了KWL教學(xué)法的精髓：那就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，運(yùn)用啟發(fā)式思維去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，有效地發(fā)展學(xué)生的思維與表達(dá)能力，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略；同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，從而為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

[1]Ogle,D.M.K-W-L:A teaching model that develops active reading of expository text[J].The Reading Teacher,1986（39）.

[2]教育部.高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2009.