中學思想政治課有效教學探討

廣東 陳樹漢

中學思想政治課有效教學探討

廣東 陳樹漢

本文通過對教師是影響課堂教學有效性的關鍵因素，學生是影響教學有效性的基礎因素，教學內容的有效性是課堂教學有效性的重要保證，教學環境是影響教學有效性的重要因素和教學媒體對課堂教學有效性產生重要影響進行分析，找出影響中學思想政治課教學的有效性因素。

思想政治；教學有效性；因素分析

如何使得教師擁有有效教學的理念,掌握有效教學的策略或技術,實現課堂教學的最優化,是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。教師如何創造性地進行初中思想政治課教學，以提高整體教育教學質量，成為廣大政治教師最為關注的話題，我結合自己的教學實踐談些看法。

一、影響中學思想政治課有效教學的因素

（一）教師的教學策略

教師引領學生學習就是要了解學生的現狀并促使他們在原有的基礎上取得進步。運用多樣的教學策略可以使學生更好地投入學習，滿足不同學生的學習需求，并保持課堂的新鮮感，從而對學生的學習產生積極影響。教師的教學觀念影響教學有效性。政治課教師不僅承擔著傳授知識的任務，更重要的是要幫助學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。而要達到這一目標，政治課教師不僅要“言傳”，更要“身教”。

受過專業訓練的教師熟悉本專業知識，知道哪些基本知識和技能是理解和掌握所教科目所必需的，以便將其整合到有效教學之中。他們能夠更好的向學生傳遞求知熱情，自己的領悟和有關知識。政治課教師要具備較高的思想道德素質，以身示范；只有這樣，教師在課堂上所傳導的社會要求才能更好地為學生所接受，教學才能更有實質性的效果。受過政治學科專業系統訓練的教師，比那些沒有受過這種訓練的教師，教學水平更高，教學效果更好。

如果教師的教學觀念依然因循守舊的話，勢必影響學生對思想政治課的學習興趣，從而影響思想政治課的教學效果。教師實施教學的策略影響教學有效性。教師引領學生學習就是要了解學生的現狀并促使他們在原有的基礎上取得進步。運用多樣的教學策略可以使學生更好地投入學習，滿足不同學生的學習需求，并保持課堂的新鮮感，從而對學生的學習產生積極影響。

（二）學生的主體地位

學生要學好思想政治課，必須要有強烈而正確的學習動機。學生學習思想政治課是極其復雜的活動，沒有學習的主動性、積極性和自覺性，學生是難以學好思想政治課的，思想政治課教學也難以取得好的效果。學生是學習活動的主體，是教學過程的能動的參與者。學生的學是不能被教師的教所取代的活動，主體參與是教學活動產生的基礎，沒有主體參與就沒有教學活動的產生，主體參與決定著教學活動的始發、教學活動的過程、教學的有效性。

不同的學習方式對學生的發展有不同的作用。學生的起點能力指學生在思想政治課教學開始之前就具有的學習準備狀態。學生的起點能力包括知識起點能力、技能起點能力和態度起點能力三方面。不了解學生的起點能力，將學生的起點能力定得太高或太低，要么脫離學生實際，要么使學生在低水平的內容上做無效的勞動，都會造成時間和精力的浪費，從而影響教學的有效性。

如果沒有學生積極、主動、有效的參與，教學是不能取得成功的，教學有效性就無法保證。學生是教育教學活動的主體，課堂教學的過程是學生主體構建與發展的過程，只有讓學生成為課堂教學的主人，才能提高教學的有效性，實現課堂教學的三維目標，真正使課堂成為學生成長的樂園。真正有效的教學是在學生積極參與下實現的，學生參與狀態、參與程度直接影響著教學的效果。

（三）課堂的組織設計

教學內容的有效性是課堂教學有效性的重要保證。45分鐘課堂的每一環節的目標、內容、活動等的精心設計與準備,才能真正創建“有效的課堂”。就班級授課制而言,復習舊知、引入新知、講授新知、課堂小結、布置作業等教學環節仍是有效教學必須遵循的最基本的教學環節。課堂里要有相互的討論、思維的碰撞,在這個過程中,師生相互的構成生成許多新的東西。

國內學者有實驗研究揭示:學生主動參與思考并進行討論的課堂教學其效果優于教師主講學生聽講的被動參與學習狀態。要使學生主動參與,教師必須做到:(1)引發學習者情感體驗,激發合理適度的學習動機;(2)讓學習者明確學習的目標;(3)提出富有挑戰的任務,引發學生積極思考與積極行為;(4)給予學生適當的鼓勵。有效的課堂教學應當激發并保護學生主動學習的動機,課堂教學結束后又能保持學生繼續學習和探究的愿望。

有效教學就是通過一定的教育活動，使學生的學習達到預期的最佳效果。在中學思想政治課教學中，良好的教學多媒體能對學生起到獨特的、其他教學形式難以替代的作用，學生可在良好的環境中順利地進行學習并受到感染，通過環境的熏染，學生可直觀地感知什么是高尚的，什么是美好的，什么是值得去做的，什么是不該做的。有助于提高教學的有效性。相反，在一個不良的教學環境中，教學就難以順利進行，教學有效性也就無從談起。

二、探索中學思想政治課有效教學的途徑

（一）教師轉變政治課的教學方法

先進的教學理念要通過先進的教學方式、方法體現出來，而教學理念轉變本身也要在教育教學方式轉變中進行，二者是相輔相成的關系。理念不轉變，方式、方法轉變就沒有了方向，沒有了基礎；方式、方法不轉變，理念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。教師要改變“教教材”的觀念，樹立“用教材教”的新觀念，將教材作為教學的重要工具，而不是唯一準則,要聯系現實生活，認識到教材只是“材料”，而不是完成教育目標的唯一課程資源。教材中有很多優秀的課程資源，教師要加以充分地擴展、補充和運用。教學時要結合當今時事熱點及本地區、本校學生的特點，創造性地進行課堂教學，使其貼近生活，富有趣味性，讓學生感到有親和力。

如教學《網絡的利與弊》時，采用辯論會的形式，讓學生主動參與課堂教學。我組織學生分成兩組：正方和反方，分別選出辯手、主持人，然后由主持人主持辯論，雙方展開了激烈的討論，最后老師再加以點撥、補充，得出結論。實踐證明，通過辯論既提高了學生的學習興趣，鍛煉了學生的語言組織和表達能力，又完成了教學任務。又如，在學習《未成年人保護法》對未成年人的四個保護，即學校保護、家庭保護、社會保護、司法保護這一內容時，可以采用讓學生走上講臺當老師的教學方式，根據學生的特點，分成四個組，每組探討一個保護，并指導學生在課余時間通過網絡、書籍等方式搜集資料，然后選出代表上講臺給全班同學講授。因為是學生當“老師”，不管是臺上的“老師”還是臺下的同學，都以積極主動的心態參與到教學活動中，課堂氣氛異常活躍。最后教師及時地給予點評和補充，并對表現良好的小組及個人給予表揚。這種以學生為主體，教師為主導的教學模式，學生親身參與探討，真正成為學習的主人，學習興趣高漲，同時親身參與體驗了學習的全過程，學生學得輕松、學得容易，而且記憶深刻。

（二）重視學生的主體地位和作用

傳統的中學政治課教學方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四十五分鐘，不留給學生充分的主動學習和消化時間，這種教學方式導致的直接結果就是學生被動接受、死記硬背，從而失去學習政治的興趣。其實，這種陳舊的教學方法實質上具有“重教師主導作用、輕學生主體作用，重知識灌輸、輕養成教育，重群體教育、輕個體教育，重課堂教育、輕社會實踐，重學校教育、輕社會教育”等諸多特征。新課程改革把教學的實質定義為交往、互動，這種觀念的轉變，必然要求教學方式的轉變：教學過程的交往、互動，意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學看作是師生共渡的生命歷程，共創的美好體驗，實現教學相長和共同發展，交往意味著人人參與，意味著平等對話。而如果我們政治教師在教學中沒有民主、平等思想的話，是不可能實現這種轉變的。

政治教學必須將群體教育與個別教育結合起來，初中政治新教材的內容和事例的設置很強調體現學生的個性差異性，這就要要求在政治教學中要針對不同生活經歷、性格氣質、興趣愛好的學生，進行多側面、多樣化的個別教育，以此來調動每一位學生的學習政治的積極性、主動性。在政治課教學過程中，教師還要特別重視學生的主體地位和作用，要想方設法讓他們動起來。比如，在課堂教學過程中，可以鼓勵學生在全班同學面前談自己于生活和學習中遇到的問題和困難，讓大家一起討論研究問題之所在，并從課本中尋找解決的辦法。政治教師還要結合新課程的要求，針對不同的教學內容和教學任務采取形式多樣的教學方法。

比如，除常規方法外，我們還可以運用圖畫演示、幻燈、錄音、錄像等直觀感知的教學法，把多媒體等現代化信息技術充分利用到政治教學中去，此外參觀法、實際演練法、研討教學法及情感體驗教學法都可以嘗試。通過群體教育個人，給學生以溫暖和信心，使集體成員間互相激勵，促進個人的進步。要結合政治新教材的內容，有針對性地分析現實社會及生活中活生生的各種政治、經濟、文化現象或事例，尤其是要善于將當今國內外發生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地相結合起來。只有這樣，學生才會對政治課感興趣，接受所學的政治理論觀點，從而加深對政治理論知識的理解。

（三）激發學生學習政治課的興趣

傳統教學中，教師采用的是黑板加粉筆，學生學習起來感覺是枯燥乏味，提不起興趣，教學效果事倍功半，而多媒體的出現正好解決了這一難題，多媒體集文字、聲音、色彩、圖像、動畫于一體,在教學手段上實現了質的飛躍,變平白的敘述為生動的圖片、動畫,實現了視覺與聽覺的完美結合，可以調動學生的多種感官參與課堂教學，這樣更易于學生理解和掌握知識，教學效果事半功倍。興趣在教學中起重要作用。導入階段能否激發學生的學習興趣關系到整節課的教學目標能否完成，關系到教育質量的提高。因此，在思想政治課教學的導入階段要精心設計導語，調動學生的學習興趣，激發學生的求知欲，讓學生積極主動地參與到課堂教學中來。

如講授《消費及消費者權益》這一內容時，可讓學生利用課余時間，收集發生在身邊的消費行為，哪個行為侵害了消費者的權益，以及消費者權益受到侵害時，需要找哪些部門解決，這樣把所學知識與現實生活聯系起來，讓學生真切體會到了書本知識來源于現實，又服務于現實，易于調動學生的學習興趣。又如教學《我對誰負責誰對我負責》一課時，我們可以舉5.12汶川大地震的事例。2008年5月12日發生了一場突如其來的大地震，一時間整個城市成了廢墟，人們流離失所，還有好多人壓在廢墟下，生死不明，廣大人民的生命和財產安全受到嚴重威脅。在這種情況下，黨中央緊急調動，醫護人員、消防人員、武警官兵及各行各業的人紛紛趕赴災區，戰斗在抗震救災的第一線，通過此則實例，讓學生了解在抗震救災的過程中，哪些人承擔了什么樣的責任，責任來源是什么以及應當向誰負責的問題。運用發生在學生身邊的實例進行教育教學，學生更容易接受，更容易理解，從而達到預定的教學目標。

總之,缺失課堂的有效教學,從而使思想政治課失去了教師和學生生命價值的依托,也失去了課堂教學核心的生長性質,使課堂教學變得暗淡無光,缺乏生機和活力。長期以來,受傳統教學觀念的影響,人們往往把課堂教學當作教師的教學活動空間,而把課程教學活動界定為一種“認知活動”,忽視了課堂有效教學的特征,使大量的課堂教學處于一種無效的或低效的狀態。這種現象必須改變。

[1]馮曉華.思想政治課學生主體參與教學的現狀及教學對策的研究[D].東北師范大學，2003.

[2]汪斌.新理念指導下的政治教學[J].中學政治教學參考，2005，(05).

[3]鄭慶輝.初高中思想政治課教學銜接問題分析與對策思考[D].華中師范大學，2007.

（作者單位：云浮市第三中學）

（編輯 李艷華）