考核促發展績效顯提高
——以電類實踐性課程實施發展性評價考核為例

江蘇 陳躍安 劉子明 尹金花

考核促發展績效顯提高
——以電類實踐性課程實施發展性評價考核為例

江蘇 陳躍安 劉子明 尹金花

蘇教高〔2008〕15號關于江蘇省高等職業教育課程改革與建設的實施意見中明確指出：“要不斷完善評價手段，針對不同類型的課程建立不同類型課程的評價體系，采用定量與定性相結合的多元評價方法實施課程評價，充分發揮課程評價的檢查功能、反饋功能、激勵功能和在教學活動中的導向功能?！北疚囊噪婎愓n程考核評價為例，介紹實施發展性評價的研究與實踐。

發展性；評價；成效

1 評價依據

早在20世紀60年代初，前蘇聯教育科學院院士、心理學博士阿莫納什維利就創建了對學生學習進行無分數評價的教學體系。之后，世界各國亦紛紛改革課程評價方式，對傳統的課程評價方法進行挑戰，至20世紀80年代，“發展性評價”方式已成為了評價改革的主流。

所謂“發展性評價”，是以促進學生全面發展為宗旨，主張面向未來，面向評價對象的發展?；谶@一理念，課題組成員在常州紡院的電類實踐性課程中進行實踐與探索。

2 評價方式

電類實踐性課程一般為項目任務教學方式，各教學任務既有聯系又相對獨立，為了提高教學有效性，考核采取操作應會考核+能力素質考核。其中操作應會考核為分項目過程性考核（該成績還納入技能等級考評，即實施“雙證”融合）；能力素質考核為應用式展示性考核。

（1）操作應會考核

以《小型設備電氣系統安裝與調試》課程為例，課程包括五個項目：《三相異步電動機啟保?？刂齐娐钒惭b、調試、運行》、《三相異步電動機正反轉控制電路安裝、調試、運行》、《三相異步電動機Y－△降壓啟動控制電路安裝、調試、運行》、《雙速電機控制線路安裝、調試、運行》、《考工與應用匯報》，各項目考核標準均參照維修電工考工要求，包括對“布置合理”、“排列整齊”、“安裝可靠”、“元件完好”、“導線選配”、“線路布局”、“走線美觀”、“接線規范”、“編號齊全”、“電路正確”、“調試成功”、“文明操作”、“所用時間”等十幾個項點進行評價（考核表略）。

不難看出：該課程有5個項目、每個項目考核13個項點、40～50位學生，這么大的工作量只靠2個老師，令人難以置信。實踐中采取分組考核顯示了神奇的效果。

方法是：1）在課前通過班主任與班委取得聯系，將學生分為若干團隊（6～8人/隊,盡可能男女搭配,文理科搭配,成績優劣搭配，并指定隊長）；2）編制分組考核名冊并打印(任課教師與團隊隊長各一份)便于出勤考核及項目考核;3）項目考核采取學生自評+團隊考評（由該隊、該項目完成最好最快的學生擔當技術組長，與隊長共同負責），教師則著重做好點評（即針對團隊成員公認的最佳作品），點評時以團隊為單位，要求全員參加，且要深入細致，幫助學生明確評分要領以及主、控電路自檢方法；4）對電路調試有困難的學生，發揮團隊作用，如果團隊仍不能解決，教師則要全力指導或讓兄弟團隊的“技術組長”協助，確保零掉隊。5）開展團隊競賽（組間互評），比技術、比安全、比紀律、比環保。將團隊得分與團隊個人掛鉤，同時評選最佳小教師。6）要求各團隊搜集排故障的案例(完成任務又快又好的學生總結經驗,完成任務有困難的學生總結原因)在下一個項目學習中進行交流，以提高下一個項目的成功率。

實踐證明，這一舉措不僅有助于強化學生的動手能力，而且促進了團隊學生互助式學習，激發了學生的學習潛能（每個項目的技術組長的產生都是一次機會），教師在這一過程中則主動參與小組討論，對共性問題給予指導和幫助。

（2）能力素質考核

該考核主要考核學習態度及學生為團隊所作的貢獻。讓學生用所學的知識應用于實踐并進行創新設計，在此過程中培養學生團隊合作能力、市場調研能力、信息技術應用能力、計算機技術應用能力、專業語言的表達能力，基于工作過程的自主學習能力、知識應用能力和創新能力等綜合能力。團隊得分由各團隊學生評委評定，教師則在團隊分基礎上根據學生回答問題及學生評選出的單項獎（最佳小教師、最佳團隊隊長、最佳PPT制作、最佳信息發布、最佳電路設計、最佳故障排除、最佳多媒體技術應用、最佳“產品”營銷策劃等）給予加、減分。

實踐證明，這種考核方式體現了發展性評價中“關注個體差異”的原則，有效地激發了每一位學生的學習興趣，增強了學習動力。

3 成效分析

（1）社會評價好。自2009年以來，我們先后在電氣073A、電子0831等多五屆學生中進行了這樣的考核實踐，學院網站和常州科教城報上多次進行了報道：如，一場特殊的電子產品發布會——常州紡院電氣073A班電子技術實訓課紀實；班級活動有新意，教學聯動增技能——記電子0831班的一次主題活動；機電系機械制造與自動化專業《電氣安裝與調試》課程匯報總結會紀實；項目教學“三大創新”教學改革成果顯著——機電系舉辦《電工技術》課程“學生匯報展成果”等。學院高教所副所長王一曙教授在參加學生成果匯報會上給予了高度評價：“這充分體現了理實一體化的課改成效；體現了現代職教理念下的人才觀；體現了人才培養質量觀；體現了新型的教學觀”。

（2）學生收獲大。近年來維修電工考證通過率一直保持在98%以上，且學生的知識遷移能力和操作能力明顯增強，經后續課的學習，有更多的學生獲得了省級、國家級技能比賽大獎。

（3）課程建設優。常州紡院電類專業實施以上考核的各門課程均已建成為精品課程，其中1門獲得國家級（工控系統安裝與調試）、3門為省部級（可編程控制器技術等）、8門為院級（電工技術實訓等）。

[1]何云峰，等,基于發展性評價理念的“五維一體”學生評價創新[J].中國大學教學，2011/02.

[2]劉勇.高職學生發展性評價模塊設置與操作[J].思想教育研究，2011/11.

[3]吉鴻.高職院校學生職業化發展實效性評價機制[J].教育與職業，2011/32.

[4]吉鴻.高職院校學生創業素質培養體系及其發展性評價研究[J].教育與職業，2011/17.

[5]蔣先鋼.漫談新課標下學生的發展性評價[J].新課程(教育學術)，2010/09.

（作者單位：常州紡織服裝職業技術學院）

（編輯 李艷華）