考核促發(fā)展績效顯提高
——以電類實踐性課程實施發(fā)展性評價考核為例

江蘇 陳躍安 劉子明 尹金花

考核促發(fā)展績效顯提高
——以電類實踐性課程實施發(fā)展性評價考核為例

江蘇 陳躍安 劉子明 尹金花

蘇教高〔2008〕15號關(guān)于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的實施意見中明確指出：“要不斷完善評價手段，針對不同類型的課程建立不同類型課程的評價體系，采用定量與定性相結(jié)合的多元評價方法實施課程評價，充分發(fā)揮課程評價的檢查功能、反饋功能、激勵功能和在教學(xué)活動中的導(dǎo)向功能。”本文以電類課程考核評價為例，介紹實施發(fā)展性評價的研究與實踐。

發(fā)展性；評價；成效

1 評價依據(jù)

早在20世紀60年代初，前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士、心理學(xué)博士阿莫納什維利就創(chuàng)建了對學(xué)生學(xué)習(xí)進行無分數(shù)評價的教學(xué)體系。之后，世界各國亦紛紛改革課程評價方式，對傳統(tǒng)的課程評價方法進行挑戰(zhàn)，至20世紀80年代，“發(fā)展性評價”方式已成為了評價改革的主流。

所謂“發(fā)展性評價”，是以促進學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，主張面向未來，面向評價對象的發(fā)展。基于這一理念，課題組成員在常州紡院的電類實踐性課程中進行實踐與探索。

2 評價方式

電類實踐性課程一般為項目任務(wù)教學(xué)方式，各教學(xué)任務(wù)既有聯(lián)系又相對獨立，為了提高教學(xué)有效性，考核采取操作應(yīng)會考核+能力素質(zhì)考核。其中操作應(yīng)會考核為分項目過程性考核（該成績還納入技能等級考評，即實施“雙證”融合）；能力素質(zhì)考核為應(yīng)用式展示性考核。

（1）操作應(yīng)會考核

以《小型設(shè)備電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試》課程為例，課程包括五個項目：《三相異步電動機啟保停控制電路安裝、調(diào)試、運行》、《三相異步電動機正反轉(zhuǎn)控制電路安裝、調(diào)試、運行》、《三相異步電動機Y－△降壓啟動控制電路安裝、調(diào)試、運行》、《雙速電機控制線路安裝、調(diào)試、運行》、《考工與應(yīng)用匯報》，各項目考核標(biāo)準(zhǔn)均參照維修電工考工要求，包括對“布置合理”、“排列整齊”、“安裝可靠”、“元件完好”、“導(dǎo)線選配”、“線路布局”、“走線美觀”、“接線規(guī)范”、“編號齊全”、“電路正確”、“調(diào)試成功”、“文明操作”、“所用時間”等十幾個項點進行評價（考核表略）。

不難看出：該課程有5個項目、每個項目考核13個項點、40～50位學(xué)生，這么大的工作量只靠2個老師，令人難以置信。實踐中采取分組考核顯示了神奇的效果。

方法是：1）在課前通過班主任與班委取得聯(lián)系，將學(xué)生分為若干團隊（6～8人/隊,盡可能男女搭配,文理科搭配,成績優(yōu)劣搭配，并指定隊長）；2）編制分組考核名冊并打印(任課教師與團隊隊長各一份)便于出勤考核及項目考核;3）項目考核采取學(xué)生自評+團隊考評（由該隊、該項目完成最好最快的學(xué)生擔(dān)當(dāng)技術(shù)組長，與隊長共同負責(zé)），教師則著重做好點評（即針對團隊成員公認的最佳作品），點評時以團隊為單位，要求全員參加，且要深入細致，幫助學(xué)生明確評分要領(lǐng)以及主、控電路自檢方法；4）對電路調(diào)試有困難的學(xué)生，發(fā)揮團隊作用，如果團隊仍不能解決，教師則要全力指導(dǎo)或讓兄弟團隊的“技術(shù)組長”協(xié)助，確保零掉隊。5）開展團隊競賽（組間互評），比技術(shù)、比安全、比紀律、比環(huán)保。將團隊得分與團隊個人掛鉤，同時評選最佳小教師。6）要求各團隊搜集排故障的案例(完成任務(wù)又快又好的學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗,完成任務(wù)有困難的學(xué)生總結(jié)原因)在下一個項目學(xué)習(xí)中進行交流，以提高下一個項目的成功率。

實踐證明，這一舉措不僅有助于強化學(xué)生的動手能力，而且促進了團隊學(xué)生互助式學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能（每個項目的技術(shù)組長的產(chǎn)生都是一次機會），教師在這一過程中則主動參與小組討論，對共性問題給予指導(dǎo)和幫助。

（2）能力素質(zhì)考核

該考核主要考核學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)生為團隊所作的貢獻。讓學(xué)生用所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐并進行創(chuàng)新設(shè)計，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力、市場調(diào)研能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、計算機技術(shù)應(yīng)用能力、專業(yè)語言的表達能力，基于工作過程的自主學(xué)習(xí)能力、知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力等綜合能力。團隊得分由各團隊學(xué)生評委評定，教師則在團隊分基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生回答問題及學(xué)生評選出的單項獎（最佳小教師、最佳團隊隊長、最佳PPT制作、最佳信息發(fā)布、最佳電路設(shè)計、最佳故障排除、最佳多媒體技術(shù)應(yīng)用、最佳“產(chǎn)品”營銷策劃等）給予加、減分。

實踐證明，這種考核方式體現(xiàn)了發(fā)展性評價中“關(guān)注個體差異”的原則，有效地激發(fā)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)習(xí)動力。

3 成效分析

（1）社會評價好。自2009年以來，我們先后在電氣073A、電子0831等多五屆學(xué)生中進行了這樣的考核實踐，學(xué)院網(wǎng)站和常州科教城報上多次進行了報道：如，一場特殊的電子產(chǎn)品發(fā)布會——常州紡院電氣073A班電子技術(shù)實訓(xùn)課紀實；班級活動有新意，教學(xué)聯(lián)動增技能——記電子0831班的一次主題活動；機電系機械制造與自動化專業(yè)《電氣安裝與調(diào)試》課程匯報總結(jié)會紀實；項目教學(xué)“三大創(chuàng)新”教學(xué)改革成果顯著——機電系舉辦《電工技術(shù)》課程“學(xué)生匯報展成果”等。學(xué)院高教所副所長王一曙教授在參加學(xué)生成果匯報會上給予了高度評價：“這充分體現(xiàn)了理實一體化的課改成效；體現(xiàn)了現(xiàn)代職教理念下的人才觀；體現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量觀；體現(xiàn)了新型的教學(xué)觀”。

（2）學(xué)生收獲大。近年來維修電工考證通過率一直保持在98%以上，且學(xué)生的知識遷移能力和操作能力明顯增強，經(jīng)后續(xù)課的學(xué)習(xí)，有更多的學(xué)生獲得了省級、國家級技能比賽大獎。

（3）課程建設(shè)優(yōu)。常州紡院電類專業(yè)實施以上考核的各門課程均已建成為精品課程，其中1門獲得國家級（工控系統(tǒng)安裝與調(diào)試）、3門為省部級（可編程控制器技術(shù)等）、8門為院級（電工技術(shù)實訓(xùn)等）。

[1]何云峰，等,基于發(fā)展性評價理念的“五維一體”學(xué)生評價創(chuàng)新[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011/02.

[2]劉勇.高職學(xué)生發(fā)展性評價模塊設(shè)置與操作[J].思想教育研究，2011/11.

[3]吉鴻.高職院校學(xué)生職業(yè)化發(fā)展實效性評價機制[J].教育與職業(yè)，2011/32.

[4]吉鴻.高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系及其發(fā)展性評價研究[J].教育與職業(yè)，2011/17.

[5]蔣先鋼.漫談新課標(biāo)下學(xué)生的發(fā)展性評價[J].新課程(教育學(xué)術(shù))，2010/09.

（作者單位：常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（編輯 李艷華）