淺談歷史課改中的“教材”因素和“學(xué)生”因素

◆李洪恩

(山東省聊城幼兒師范學(xué)校)

淺談歷史課改中的“教材”因素和“學(xué)生”因素

◆李洪恩

(山東省聊城幼兒師范學(xué)校)

歷史新課改雖然已經(jīng)進(jìn)行了近十個(gè)年頭，但大家在教學(xué)實(shí)踐中更多強(qiáng)調(diào)的是“教法”因素，而對(duì)“教材”和“學(xué)生”這兩個(gè)因素則強(qiáng)調(diào)不夠。本文探討了歷史教改中的“教材”和“學(xué)生”因素分別所起的作用。

歷史教改 教材因素 學(xué)生因素

歷史新課改雖然已經(jīng)進(jìn)行了近十個(gè)年頭，但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，除了大家經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的“教法”因素外，“教材”和“學(xué)生”這兩個(gè)因素同樣也有大量“文章”需要做。本文就結(jié)合具體工作實(shí)踐談一些自己的看法。盡管筆者所用五年制教材結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)術(shù)性強(qiáng)，不失為一套好教材。但它和其他版本的教材一樣，也存在教材跨度大、容量大、難度大、融通古今中外、有些地方文字表述生硬的特點(diǎn)。加之近年學(xué)生情況參差不齊，對(duì)于這套教材，也存在老師難教，難處理，學(xué)生難閱讀，難理解的現(xiàn)象，加大了教學(xué)的難度。

一、根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的實(shí)際，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

深入研究教材，科學(xué)處理教材，構(gòu)建既符合課標(biāo)要求，適合學(xué)生實(shí)際的歷史教學(xué)內(nèi)容體系。這就要求根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的實(shí)際，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。

首先，教師要充分把握課標(biāo)、理解教材，理清單元與單元之間、課與課之間的邏輯聯(lián)系，構(gòu)建相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，宏觀理解教材的基本觀點(diǎn)，使教學(xué)準(zhǔn)備工作胸有成竹，為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

其次，根據(jù)課標(biāo)要求和教學(xué)實(shí)際，合理地確定教學(xué)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)帥、是依據(jù)，教科書(shū)是連接課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)的紐帶，是落實(shí)歷史知識(shí)和培養(yǎng)能力的重要載體。我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為歷史教科書(shū)的知識(shí)內(nèi)容就是歷史教學(xué)內(nèi)容的全部。事實(shí)上，我們接觸到的各個(gè)版本的歷史教科書(shū)知識(shí)內(nèi)容的范圍均有不同。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇性處理，可刪、可補(bǔ)、可改，以確定生動(dòng)活潑，入情合理，切實(shí)可行，既有利學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)、又有利于學(xué)生過(guò)程和方法的掌握，還有利于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀熏陶、受學(xué)生歡迎的教學(xué)內(nèi)容。

比如，學(xué)習(xí)奴隸制的產(chǎn)生、發(fā)展和瓦解這一節(jié)就可以創(chuàng)設(shè)情境:從商朝的方國(guó)聯(lián)盟到周朝的天下共主反映了歷史發(fā)展怎樣的趨勢(shì)?如何理解嫡長(zhǎng)子繼承制?嫡長(zhǎng)子就是大老婆所生的大兒子嗎?能否通過(guò)歷史故事或歷史影視劇有關(guān)情節(jié)說(shuō)明嫡長(zhǎng)子繼承制在中國(guó)社會(huì)的影響?這種影響在今天現(xiàn)代社會(huì)是否還有殘留?能否舉些例子，說(shuō)明宗法血緣關(guān)系在當(dāng)代社會(huì)的影響?商朝以神話(huà)王權(quán)來(lái)維護(hù)統(tǒng)治，西周則以完美制度(分封制、宗法制)的設(shè)計(jì)來(lái)開(kāi)疆拓土、鞏固統(tǒng)治，對(duì)你有何感想與體會(huì)?這些學(xué)生會(huì)比較感興趣，不僅有利于本課重難點(diǎn)的突破，還能使學(xué)生體會(huì)到歷史發(fā)展的基本進(jìn)程及其內(nèi)涵的情感價(jià)值觀。

第三，對(duì)各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容做整體思考，將各部分的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，提高歷史教學(xué)的實(shí)效。

筆者所用教材的課程體系，在知識(shí)的處理上較為靈活，選擇性較為明顯，便于探究活動(dòng)的展開(kāi)。但這種課程體系跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備不足的學(xué)生而言，存在理解上的困難。如不了解中國(guó)資本主義萌芽的緩慢發(fā)展、兩次工業(yè)革命的基本史實(shí)，就無(wú)法理解從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到八國(guó)聯(lián)軍侵華的必然性;不了解20世紀(jì)前后的中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)變化，也就無(wú)法理解三民主義提出的必然性和必要性等。應(yīng)注意與初中教材的銜接，必要時(shí)為學(xué)生“補(bǔ)課”，簡(jiǎn)要補(bǔ)充某一歷史問(wèn)題的來(lái)龍去脈。再比如講現(xiàn)代部分“社會(huì)主義事業(yè)在探索中曲折前進(jìn)”時(shí)，為幫助學(xué)生理解“曲折”的含義，補(bǔ)充一些關(guān)于文化大革命的歷史，既能幫助學(xué)生理解這段歷史，又能提高學(xué)生對(duì)歷史課的興趣。所以，我認(rèn)為注意與初中教材的銜接就是有關(guān)知識(shí)的銜接和歷史興趣的銜接，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及自己的教學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)做好這件事情。此外，在符合課標(biāo)基本精神的前提下，對(duì)教材進(jìn)行整合處理，這樣既能加深對(duì)某一歷史問(wèn)題的理解，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加緊湊、完整，又可避免不必要的重復(fù)。比如，可將現(xiàn)代部分“社會(huì)主義事業(yè)在探索中曲折前進(jìn)”和“建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義”綜合起來(lái)考慮和設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣就體現(xiàn)了實(shí)踐和思想理論的統(tǒng)一。

二、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生參與歷史教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性

深入研究學(xué)生，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到歷史課程學(xué)習(xí)的意義，采取措施培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生參與歷史教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性。

歷史教學(xué)的主體是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生積極、主動(dòng)參與就談不上歷史教學(xué)改革，只有教育主管部門(mén)和教師的熱情，缺少學(xué)生的參與，或者學(xué)生參與不充分，新課改是不可能成功的，與新課改的目標(biāo)和理念也是背道而馳的。因此，學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)參與到課程改革中來(lái)，是歷史課程改革成敗的關(guān)鍵。而目前學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)很大程度上是處在為應(yīng)試而學(xué)，不得不學(xué)的被動(dòng)狀態(tài)，缺乏主動(dòng)性和積極性。為此，我認(rèn)為應(yīng)上好新學(xué)期的第一節(jié)課即導(dǎo)言課，讓學(xué)生明白我們即將通過(guò)豐富多彩的課堂教學(xué)使他們認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)不僅僅是簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)的記憶和理解，其中更有廣闊的視野、豐富的人文素材、深刻的人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)，是一門(mén)對(duì)學(xué)生的人生道路將產(chǎn)生重要影響的人文學(xué)科，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，潛移默化地使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史將有助于了解人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)、總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、繼承優(yōu)秀文化遺產(chǎn)、弘揚(yáng)民族精神;有助于學(xué)會(huì)用實(shí)事求是、科學(xué)的歷史觀來(lái)分析、解決問(wèn)題;有助于學(xué)會(huì)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注自身的、中華民族的乃至全人類(lèi)的命運(yùn);有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和個(gè)性的健康發(fā)展，以提高學(xué)生對(duì)歷史課程和歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，增加對(duì)歷史課的興趣，以此來(lái)做好與初中的興趣銜接。

此外，我們老師本人要盡量給學(xué)生留下知識(shí)淵博、具有親和力的印象，讓學(xué)生通過(guò)第一印象喜歡上你。導(dǎo)言課最好是談話(huà)式的，內(nèi)容最好是讓學(xué)生明白歷史課的功能、意義、趣味性，從而打動(dòng)他們。教師最好是和藹可親的，第一節(jié)成功的導(dǎo)言課能讓學(xué)生期待著下一節(jié)歷史課的到來(lái)，好的開(kāi)端能為以后的教學(xué)打下好的基礎(chǔ)。另外，我認(rèn)為每節(jié)課還要有一個(gè)引人入勝的導(dǎo)入，講美國(guó)的三權(quán)分立可以聯(lián)系奧巴馬與國(guó)會(huì)關(guān)于美國(guó)債務(wù)上限的爭(zhēng)論，講羅斯福新政可以聯(lián)系2009年的全球金融危機(jī)，講古代羅馬可以聯(lián)系當(dāng)?shù)氐臍v史如2004年奧運(yùn)會(huì)或古希臘神話(huà)、羅馬城由來(lái)的故事等;另一方面，我們還要通過(guò)精選的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究歷史的興趣，使他們能積極主動(dòng)地參加到歷史教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師應(yīng)該根據(jù)自己對(duì)新課改的理解來(lái)改變以前的教學(xué)理念、教學(xué)方法尤其是滿(mǎn)堂灌滿(mǎn)堂教等方式，在教學(xué)設(shè)計(jì)中貫穿新理念，運(yùn)用新方法。決不能總擔(dān)心講得少、講得淺、講得粗，怕學(xué)生不明白，導(dǎo)致課上不完，下來(lái)后學(xué)生累，老師更累。而應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)際，合理處理教材，科學(xué)地設(shè)計(jì)每一節(jié)課。但是不管怎樣，教師應(yīng)調(diào)整好心態(tài)，積極面對(duì)新課改，相信一定能取得不錯(cuò)的成績(jī)。

［1］山東省五年制師范學(xué)校.歷史.齊魯書(shū)社出版.