淺談歷史課改中的“教材”因素和“學生”因素

◆李洪恩

(山東省聊城幼兒師范學校)

淺談歷史課改中的“教材”因素和“學生”因素

◆李洪恩

(山東省聊城幼兒師范學校)

歷史新課改雖然已經進行了近十個年頭，但大家在教學實踐中更多強調的是“教法”因素，而對“教材”和“學生”這兩個因素則強調不夠。本文探討了歷史教改中的“教材”和“學生”因素分別所起的作用。

歷史教改 教材因素 學生因素

歷史新課改雖然已經進行了近十個年頭，但筆者在教學實踐中發現，除了大家經常強調的“教法”因素外，“教材”和“學生”這兩個因素同樣也有大量“文章”需要做。本文就結合具體工作實踐談一些自己的看法。盡管筆者所用五年制教材結構嚴謹、學術性強，不失為一套好教材。但它和其他版本的教材一樣，也存在教材跨度大、容量大、難度大、融通古今中外、有些地方文字表述生硬的特點。加之近年學生情況參差不齊，對于這套教材，也存在老師難教，難處理，學生難閱讀，難理解的現象，加大了教學的難度。

一、根據課標要求和學生的實際，優化課堂教學內容

深入研究教材，科學處理教材，構建既符合課標要求，適合學生實際的歷史教學內容體系。這就要求根據課標要求和學生的實際，優化課堂教學內容。

首先，教師要充分把握課標、理解教材，理清單元與單元之間、課與課之間的邏輯聯系，構建相對嚴謹的教學知識結構，宏觀理解教材的基本觀點，使教學準備工作胸有成竹，為教學活動的展開奠定基礎。

其次，根據課標要求和教學實際，合理地確定教學內容。課程標準是統帥、是依據，教科書是連接課程標準與教學的紐帶，是落實歷史知識和培養能力的重要載體。我們不能簡單地認為歷史教科書的知識內容就是歷史教學內容的全部。事實上，我們接觸到的各個版本的歷史教科書知識內容的范圍均有不同。因此，在實際的教學過程中應該依據課標，結合教學實際，充分發揮教師的主動性，對教材內容進行選擇性處理，可刪、可補、可改，以確定生動活潑，入情合理，切實可行，既有利學生知識的掌握、能力的培養、又有利于學生過程和方法的掌握，還有利于學生情感態度價值觀熏陶、受學生歡迎的教學內容。

比如，學習奴隸制的產生、發展和瓦解這一節就可以創設情境:從商朝的方國聯盟到周朝的天下共主反映了歷史發展怎樣的趨勢?如何理解嫡長子繼承制?嫡長子就是大老婆所生的大兒子嗎?能否通過歷史故事或歷史影視劇有關情節說明嫡長子繼承制在中國社會的影響?這種影響在今天現代社會是否還有殘留?能否舉些例子，說明宗法血緣關系在當代社會的影響?商朝以神話王權來維護統治，西周則以完美制度(分封制、宗法制)的設計來開疆拓土、鞏固統治，對你有何感想與體會?這些學生會比較感興趣，不僅有利于本課重難點的突破，還能使學生體會到歷史發展的基本進程及其內涵的情感價值觀。

第三，對各個模塊的教學內容做整體思考，將各部分的內容進行有機整合，提高歷史教學的實效。

筆者所用教材的課程體系，在知識的處理上較為靈活，選擇性較為明顯，便于探究活動的展開。但這種課程體系跳躍性大，缺乏連續性和系統性，對知識儲備不足的學生而言，存在理解上的困難。如不了解中國資本主義萌芽的緩慢發展、兩次工業革命的基本史實，就無法理解從鴉片戰爭到八國聯軍侵華的必然性;不了解20世紀前后的中國政治、經濟變化，也就無法理解三民主義提出的必然性和必要性等。應注意與初中教材的銜接，必要時為學生“補課”，簡要補充某一歷史問題的來龍去脈。再比如講現代部分“社會主義事業在探索中曲折前進”時，為幫助學生理解“曲折”的含義，補充一些關于文化大革命的歷史，既能幫助學生理解這段歷史，又能提高學生對歷史課的興趣。所以，我認為注意與初中教材的銜接就是有關知識的銜接和歷史興趣的銜接，應根據學生的實際情況及自己的教學生活經驗做好這件事情。此外，在符合課標基本精神的前提下，對教材進行整合處理，這樣既能加深對某一歷史問題的理解，使知識結構更加緊湊、完整，又可避免不必要的重復。比如，可將現代部分“社會主義事業在探索中曲折前進”和“建設有中國特色社會主義”綜合起來考慮和設計教學，這樣就體現了實踐和思想理論的統一。

二、培養學生的興趣，激發學生參與歷史教學改革的積極性和主動性

深入研究學生，使學生充分認識到歷史課程學習的意義，采取措施培養學生的興趣，激發學生參與歷史教學改革的積極性和主動性。

歷史教學的主體是學生，沒有學生積極、主動參與就談不上歷史教學改革，只有教育主管部門和教師的熱情，缺少學生的參與，或者學生參與不充分，新課改是不可能成功的，與新課改的目標和理念也是背道而馳的。因此，學生是否能夠積極主動參與到課程改革中來，是歷史課程改革成敗的關鍵。而目前學生對歷史學習的認識很大程度上是處在為應試而學，不得不學的被動狀態，缺乏主動性和積極性。為此，我認為應上好新學期的第一節課即導言課，讓學生明白我們即將通過豐富多彩的課堂教學使他們認識到歷史學習不僅僅是簡單的歷史知識的記憶和理解，其中更有廣闊的視野、豐富的人文素材、深刻的人類經驗，是一門對學生的人生道路將產生重要影響的人文學科，通過教學活動，潛移默化地使學生認識到學習歷史將有助于了解人類社會發展的基本脈絡、總結歷史經驗教訓、繼承優秀文化遺產、弘揚民族精神;有助于學會用實事求是、科學的歷史觀來分析、解決問題;有助于學會從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注自身的、中華民族的乃至全人類的命運;有助于培養學生健全的人格和個性的健康發展，以提高學生對歷史課程和歷史學習的認識，增加對歷史課的興趣，以此來做好與初中的興趣銜接。

此外，我們老師本人要盡量給學生留下知識淵博、具有親和力的印象，讓學生通過第一印象喜歡上你。導言課最好是談話式的，內容最好是讓學生明白歷史課的功能、意義、趣味性，從而打動他們。教師最好是和藹可親的，第一節成功的導言課能讓學生期待著下一節歷史課的到來，好的開端能為以后的教學打下好的基礎。另外，我認為每節課還要有一個引人入勝的導入，講美國的三權分立可以聯系奧巴馬與國會關于美國債務上限的爭論，講羅斯福新政可以聯系2009年的全球金融危機，講古代羅馬可以聯系當地的歷史如2004年奧運會或古希臘神話、羅馬城由來的故事等;另一方面，我們還要通過精選的教學內容、多樣化的教學手段和學習方法，激發學生學習、探究歷史的興趣，使他們能積極主動地參加到歷史教學活動中來。

三、結語

總之，教師應該根據自己對新課改的理解來改變以前的教學理念、教學方法尤其是滿堂灌滿堂教等方式，在教學設計中貫穿新理念，運用新方法。決不能總擔心講得少、講得淺、講得粗，怕學生不明白，導致課上不完，下來后學生累，老師更累。而應緊密結合實際，合理處理教材，科學地設計每一節課。但是不管怎樣，教師應調整好心態，積極面對新課改，相信一定能取得不錯的成績。

［1］山東省五年制師范學校.歷史.齊魯書社出版.