淺談小學數學課堂提問有效性的策略

◆趙繼寶

(甘肅省蘭州市安寧區孔家崖第二小學)

淺談小學數學課堂提問有效性的策略

◆趙繼寶

(甘肅省蘭州市安寧區孔家崖第二小學)

隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的數學教學技能，已越來越受數學教師的重視。課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧大門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識，產生情感共鳴的紐帶。而有效的課堂提問能喚起學生的自主意識，既有利于學生理解知識，掌握知識，又有利于激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

一、提問要有明確的導向性

教師的課堂提問是教師與學生交流信息的平臺，通過這個平臺，可以為學生的思維指明了方向，可以更好地活躍學生的思維，使學生興趣盎然地參與到教學活動中去。如果教師提出的問題導向不明，學生就會摸不著頭腦。這樣，既浪費了時間，更難達到預期的教學效果。如一位教師在教學“乘法的初步認識”時，先讓學生將“6+6+6+6+6”改寫成乘法算式“6×5”后，問:“為什么把6放在前面?6是什么數?這里的第二問很難回答，究竟回答“6是相同加數”，還是回答“6是被乘數”?這樣的問題，往往容易使學生茫然不知所措，使學生的思維陷入一片混亂之中。所以，教師提出的問題必須具有明確的導向性，為學生的思維指定正確的方向，為學生的思維開辟了捷徑。

二、注重思維的邏輯性，適當應用探詢式提問

有些時候學生對問題的回答往往只停留在表面的層次，無法看出思維過程是否恰當或考慮是否全面，有時答案正確而理由卻是錯誤的。針對這種情況，教師可以在提問時采用探詢式提問，即在學生對某個問題回答后接著再追問幾個問題，這樣做常常能起到激發新信息，擴展答案，重新引導提問的方向的作用。比如，教學《平行四邊形面積的計算》時，可以這樣設計提問:平行四邊形可以轉換成我們學過的什么圖形?長方形的長是原來平行四邊形的哪條邊?長方形的寬是原來平行四邊形的什么?長方形的面積與平行四邊形的面積有什么樣的關系?怎樣表示平行四邊形的面積呢?上述提問一個接著一個，既有邏輯性又有啟發性，不僅讓學生很好地理解平行四邊形面積公式的推導過程，而且又促進了學生思維能力的發展，在數學的學習中發展自己的能力和智力。

三、提問要立足于學生的興趣

根據兒童的心理特點，一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心，引起學生的學習興趣，從而激發學生的積極思維。因此，教師提出的問題必須富有一定的知識情趣，又能引導學生進行深入思考。在數學教學中，恰當地穿插一些數學游戲，一定能充分激發學生的學習，才能調動起學生學習數學的欲望。極大地調動學生學習數學的積極性和主動性，學生會自覺地去思考，從而獲得新知識，形成新技能。如教學“8的乘法口訣”時，先教學8的乘法口訣，然后在鞏固練習階段，我設計“比一比誰摘的蘋果最多”游戲，我事先在黑板上準備好一棵“大蘋果樹”，然后我舉起蘋果卡片，在蘋果卡片的背面寫著需要補充的乘法口訣，并提問:先把乘法口訣補充完整，接著把蘋果卡片貼在樹上。我的話音剛落，學生的積極性立刻調動起來，他們紛紛舉起了稚嫩的小手，搶著回答問題。創設這一游戲情景，極大地調動了學生的積極性，鞏固了所學的知識。

四、提問要接近學生的最近發展區

我們在課堂上提出的問題要與學生的智力和知識水平想適應。如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性;如果問題太簡單，學生不動腦筋就能輕易解答，也起不到提高學生思維能力的作用。因此，提問最好問在學生的最近發展區。處于最近發展區的問題，可以使學生大腦中形成一個個興奮中心，促使學生最大限度地調動相關知識來積極探索。只有充分了解學生學習基礎和學習能力，才能找準學生最近發展區，設計出適合學生能力提高與發展的問題。如教學“小數加減法”時，可以設計這樣的提問:“前面我們學過整數的加減法，那么小數加減法能不能按照整數加減法的法則計算?”接著再提問:“小數加減法與整數加減法有什么不同的地方?”通過這些有序的提問，學生理解了小數加減法與整數加減法的不同點，并能順利、準確地概括出小數加減法的計算法則。這樣的提問，學生“跳一跳”就能夠得著，極富啟發性。

總之，課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，讓我們的數學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣。