對本科生與研究生德育銜接工作的思考

◆鄒 惠

(北京大學藝術學院)

對本科生與研究生德育銜接工作的思考

◆鄒 惠

(北京大學藝術學院)

隨著研究生教育制度的推廣普及，高校研究生德育工作日益受到教育者的重視。本文分析了本科生與研究生德育銜接工作的理論原則、切入角度和方法策略。

德育教育 提高認識 銜接工作

一、前言

當前我國研究生德育工作與本科生德育工作相比，在績效、水平等方面都存在較大差距。隨著研究生教育規模的普遍擴大，研究生群體中的各種問題不斷顯現，促使德育工作者對研究生德育現狀進行反思，并思考如何更好地開展研究生德育工作。要做好研究生德育工作，首先要思考的就是如何實現本科生德育與研究生德育的順暢銜接。

二、本科生德育與研究生德育銜接的意義

1.銜接是德育工作的應有之義

所謂德育，從廣義上來講是相對于智育、體育、美育而言的，包括道德教育和思想政治教育，它是人的全面發展教育的重要方面。從狹義上來講，德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃地對受教育者施加系統的道德影響，把一定的社會道德轉化為個體的道德品質的教育。教育既包括由教育機構提供的教育，也包括作為普通公民自己自覺加強自身道德修養的自我教育。這種教育只應該有不同的階段性和不同的目標性，而不應該出現厚此薄彼的狀況，更不應該出現中斷和缺失。

2.銜接的優劣決定了德育工作階段性目標的實現

一個人從家庭教育到幼兒園、小學、中學的教育都為本科教育打下了基礎。不同階段的教育內容、教育形式和教育目標有差異，但都服務于德育終極目標。一個教育階段的完成既意味著階段性教育目標的實現，也意味著新的階段性德育工作的開始。這個工作是在前一個階段工作完成的基礎上進行的，不是跳躍的，而是漸進的、銜接的、有變化的、有重復的，而這種重復相對于前一個階段已經出現了從量到質上的變化。也就是說，前一個階段教育是后一個階段教育的前提，而后一個階段教育是前一個階段教育的鞏固和發展。如果前后階段的教育沒有能夠很好地銜接，那么不僅后一個階段教育目標的實現無從談起，而且前一個階段的教育成果也會流失。因此，從本科生到研究生德育工作的平穩、順利過渡和銜接是本科生階段德育教育成果得以鞏固和研究生階段德育得以順利開展的關鍵。

3.銜接是加強和改進研究生德育工作的現實要求

目前，從各高校來看，研究生中存在的問題非常多。一方面，研究生個體從學業到身心，再到人際關系，各方面問題層出不窮;研究生的班級、黨支部、團支部隨著年級的上升呈現組織松散、功能弱化甚至缺失的趨勢。另一方面，研究生德育缺乏體系性，目標不清、形式陳舊。現有的德育工作還存在對研究生要求多、關心少，批評多、指導少，評價多、引導少的問題。德育工作缺乏權威性和目標性，導致德育工作者感到無從下手，或者一味將學生出現的問題和狀況歸結為大學、中小學甚至家庭教育的原因，而忽視自身的問題，推卸應盡的責任。這些問題的存在，迫切要求有效加強和全面改進研究生德育工作，而加強和改進的起點就是做好本科生與研究生德育的銜接工作。

三、本科生德育與研究生德育銜接的途徑

1.做好研究生德育工作規劃

認識德育工作的目標和意義是做好包括德育銜接工作在內的德育工作的前提。從戰略高度上講，德育的目標涉及高校“培養什么人”和“怎么培養人”的問題。德育是一種不懈的價值追求，具體的道德標準可能隨著社會的發展而不斷發展。但從終極目標上講，德育目標是培養社會主義事業合格建設者和可靠接班人。要不要開展德育教育、如何開展好德育工作，是事關培養什么人的重要的使命性問題。只有明確了這一點，才是為德育工作的開展作了思想上的武裝，也才能夠談得上德育目標的實現。

2.整合資源，營造全員育人的良好氛圍

從人力資源上講，加強德育銜接，需要集合專業課教師隊伍、高校管理人員和高校德育工作隊伍等多方力量，形成全員育人氛圍，讓學生獲得的教育既來自觀點鮮明的直接導向性的德育課堂教育，又能在接受日常管理服務的過程中潛移默化地獲得正確的價值觀指導，感受到高尚的品格與人格的魅力。

從機構協調上講，加強德育銜接工作，需要合理建構教書育人、管理育人、服務育人的全方位育人體系。具體到研究生德育層面，導師的教書育人是關鍵。調查顯示，研究生在對自己思想影響較大的各項因素選擇中把導師的言傳身教列在重要地位，充分說明導師對研究生的德育影響。

3.做好本科生與研究生德育工作的“無縫對接”

要了解研究生群體與本科生群體的差異性，把握研究生群體的特點。本科生和研究生最鮮明的自然差異是本科生與研究生個體成長發展階段的差異。年齡不同，身心發展階段的不同和各自經歷的差異，造成本科生與研究生在生長發展過程中呈出不同特點、規律性和個體的差異性。從總體上看，研究生從身體和心理上都比本科生顯得成熟。從經歷上來講，本科生多數第一次離家獨立學習生活，需要從生活上、思想上給予更多指導;而研究生已經經歷了本科階段的學習生活，積累了一定的獨立生活經驗，生活閱歷較本科生更豐富，更需要接受擇業、人際交往和人生規劃指導。從學業來講，本科生最重要的是大學階段學習的適應性問題，需要引導他們從應試教育轉向大學聽講與自主學習;而研究生則需要從知識型學習向研究型學習轉變。從壓力來源看，本科生的壓力來源集中于學業困難;而研究生的壓力則來自于年齡、經濟情況、與導師關系等更復雜的因素，壓力也更大。

探索研究生與本科生德育工作的共性，了解研究生德育的規律性，做好本科生與研究生德育的對接。在分析了解研究生群體與本科生群體的差異性基礎上，還應該發現和認識研究生與本科生德育的共同點，尋找其中的規律性。個人成長發展具有一定的規律性，研究生與本科生發展特征雖然有顯著差異，但亦存在明顯的規律性。

更新觀念，澄清錯誤認識。在了解研究生與本科生的特點及本科生與研究生德育規律性的基礎上，要從根本上認識到舊有德育觀念的不合理性，糾正對于研究生只需要進行專業指導、不需要給予德育教育，研究生應該完全對自己負責、進行自我管理等的錯誤認識。

4.以本科生德育為基礎，探索研究生德育新模式

研究生德育不可能脫離本科生德育而獨立存在，而應該是在本科生德育的基礎上，根據研究生的特點、發展階段和個體差異循序漸進地過渡開展。在這個過程中，不應當機械地將本科生與研究生的工作完全復制，更不能將其完全分離;尤其要避免只對本科生進行耐心細致的指導，對于研究生則強調一切自我管理、自我教育的錯誤傾向。應該根據研究生的問題和特點，有意識地探索和創新研究生德育工作模式。

5.加強高校德育工作隊伍建設

要做好本科生與研究生德育銜接工作，必須提高學生德育工作隊伍的素質工作創新始于觀念更新。高校德育工作者只有徹底轉變教育理念，樹立起研究生同樣需要開展系統的德育觀念，才能夠打通從本科生德育教育到研究生德育教育的銜接之路。研究生德育相對于本科德育難度大，對教育者個人的專業素質和各方面的修養要求增加，這就要求德育工作者在提升自身專業知識的基礎上，一方面注意積累工作經驗，另一方面能夠有不同階段學習的經歷體驗，實現真正了解學生問題、感受學生需求的目的。