試論充分的預設是課堂教學的重要前提

◆唐曉紅

(山東省膠南市第十中學)

試論充分的預設是課堂教學的重要前提

◆唐曉紅

(山東省膠南市第十中學)

充分的預設是課堂教學的重要前提，是生成的本原，也是生成的土壤和催化劑。如何處理好預設與生成的關系，成為新課程背景下的思想品德課堂教學亟待解決的實際問題。

課堂教學 前提條件 思想品德

在課堂教學中，經常會遇到預先的設計和課堂實際情況出現偏差的狀況，華東師范大學葉瀾教授說:“課堂教學不是遵循固定路線而沒有絲毫激情與懸念的行程，而應該是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路沒有激情的行程。”從事教育教學工作已十余年，始終在為這種課堂狀態(tài)努力著，究其實質，就是要處理好預設與生成的關系。

充分的預設是課堂教學的重要前提，是生成的本原，也是生成的土壤和催化劑。而沒有生成，課堂便是一潭平靜的湖水，擊不起美麗的浪花，使師生的生命力在課堂中得不到充分的彰顯。預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。如何處理好預設與生成的關系，如何精心預設，如何促進生成，成為新課程背景下的思想品德課堂教學亟待解決的實際問題。

一、轉變觀念，明確角色

思想是行動的先導。新課程理念倡導把學習的主動權還給學生，把學生推向教學活動的前沿，使學生成為學習的主人，而教師則走在學生的后面，成為教學活動的策劃者、組織者和引導者，學生在教師的指導下，通過自己的智能活動主動探索、獲取知識，并在探索、獲取中發(fā)展自己，完善自己。

在新課程新理念下，教師要充分相信學生的能力，學生自身就是最可利用的課程資源。教師是組織者、引導者、評價者，而不是什么都在學生之上的傳統師者形象，新穎的學習方式——自主、合作、探究等都將教師從傳統的一包到底的角色中解脫出來。教師應是學生學習的促進者，是學生學習能力的培養(yǎng)者，要把精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，要成為學生學習的激發(fā)者、輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現“教是為了不教”。

學生是有生命、有思想的個體。學習與人的生命有著共同的外延。學習活動是充盈著生命活力的，是一種生命與生命的精神對話。教學活動應該是師生在互動過程中真實、精彩的動態(tài)生成過程。在課堂教學中，應改變老師一味地講，學生機械地聽的模式，充分發(fā)揮學生的聰明才智。老師是學習活動的參與者、指導者，學生作為涌動著個性的特殊生命體，他們的學習過程不是傳統意義上的機械活動，而是一種全身心、全方位的投入，應弘揚學生的個性。唯有如此，才能促進課堂的有效生成。

二、精心預設，創(chuàng)造條件

古人云:“凡事預則立，不預則廢。”任何課堂教學活動，都必須要有明確的教學目標和教學要求，就算是強調過程的開放性，也必須精心預設活動的板塊和流程。因此，預設是教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。一堂課的精彩程度如何，與課前準備是否充分、預設是否精妙有著密切的關系。

預設應是一種基于“生成”的預設，這樣才有利于教育創(chuàng)新，有利于學生的發(fā)展，使課堂更得心應手。預設的核心是備課，在傳統教學中，教師把更多的精力用在了備教材、備問題、備答案上，對教學內容條分細解，卻容易忽視對學情的分析。實際上，學情分析是為預設服務的，只有學情分析充分了，預設才會有的放矢。彈性靈活的課時容量使生成有空間。也就是說，不要讓預設的教學內容把45分鐘塞得滿滿的。如果這樣，一方面老師難免會為了完成教學任務，趕時間，忽視或較少關注學生的表現，失去一個個很好的教育契機，使教學變得沉悶、程序化，瓦解了學生的學習愿望和主動性，使課堂教學應有的生機和活力“消失殆盡”。另一方面，彈性靈活的時間安排會讓老師在教學的過程中沉著、冷靜地思考、傾聽，大膽地生成新的教學內容和步驟，使課堂真正成為學生成長發(fā)展的“生命過程”。

另外，恰當的教學組織形式、教學方法策略的選用，也是教師在預設的過程中必須考慮的問題。只有充分的預設，才有足夠的生成的低氣，才能為課堂的生命成長提供原動力。

三、敏銳捕捉，自然生成

課上，學生開始有自己的主見，不愿意跟著老師備課設定的思路走。是將教案進行到底，還是大大方方地順著學生提出的有價值的問題前進?這是擺在每個老師面前的一道選擇題。教學實踐告訴我，跳出備課設定的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發(fā)現，尊重學生的批評，課堂會放射出五彩的光芒。這就需要教師盡量捕捉教學信息，采用靈活多變的教學機智，及時調整策略，指導并與學生一起探究符合教學實際的新情況、新問題，不斷提高課堂教學效率。

課堂生成不象課前預設顯得很突出，它不會存在于所有教學活動的始終，只是教師在充分關注學生興趣、學習狀況的基礎上，根據學情、課堂環(huán)境等對原有教學程序進行調整，進而靈活地據情施教，以期達到教學效益最優(yōu)化。試想如果課堂完全按照預設而進行程序化教學，那么必然導致教師教死書、死教書，不利于學生的個性發(fā)展。反之課堂教學過于強調生成，就不能圓滿完成教學任務。課堂教學受教學時間的控制，講究的是教學的時效性，所以光憑課上教學時間是不能解決所有的生成問題。課堂教學應該有生成，但是我們關注的應該是為了完成教學目標與任務的生成，對于那些偏離教學目標和不利于學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展的問題，要慎重把握，不要刻意去強求生成，否則就會弄巧成拙。

當前，如何在課堂教學過程中把握好預設和生成的關系，已成為衡量教師是否具備新的教學理念、是否具有足夠的教學機智和能力的重要標志，從中也反映出教師在現代課堂教學中的教學觀和學生觀。我們在教學實踐中要重視教學預設，同時也要讓精彩的教學生成與我們結伴同行。