對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育

◆冷鴻飛

(湖南省常德市第三中學(xué))

對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育

◆冷鴻飛

(湖南省常德市第三中學(xué))

一次在課堂上，同學(xué)們在深入探討《雷雨》中周樸園這一形象，發(fā)言的同學(xué)個個結(jié)合課文分析人物，談得有理有據(jù)，博得陣陣的掌聲，那熱鬧的氣氛感染了許許多多的學(xué)生，于是更多的學(xué)生加入到發(fā)言的隊伍中，每個人都因為能展示自我而興奮起來。對周樸園的形象的理解也可謂是面面俱到了，到了學(xué)生自己的認(rèn)識極點(diǎn)，就有點(diǎn)江郎才盡的感覺了。這時，讓老師頭疼的程××同學(xué)站起來，大聲地說:“我說周樸園就是一個大傻瓜，連侍萍這樣的笨女人都擺不平!”同學(xué)們先是一愣，接著哄堂大笑起來。程××同學(xué)得意地望著幾個平日里意氣相投的“朋友”，滿臉張狂，享受著他們“刮目相待”的榮耀。幾個同學(xué)似乎也看出程××同學(xué)的意圖，緊張地注視著我，等待暴風(fēng)驟雨的來臨，看我怎樣對他曉以顏色。我壓了壓胸中的怒火，平靜地、看也不看他地說:“請坐下，看來你也瞧不起周樸園了，你可以用中學(xué)生的語言來表達(dá)，對待惡人，我們的美好更是一種批判。同學(xué)們，還有其他的看法嗎?沒有的話，我們來談?wù)勈唐歼@一形象。”我輕描淡寫地掠過去了，同學(xué)們的注意力重新回到課堂，程××同學(xué)被同學(xué)們遺忘了，他的臉上顯示出失落的神情。接下來，他不時地轉(zhuǎn)動，不時地弄出點(diǎn)聲響，要么找別人借這借那，要么翻東翻西，我都視而不見。慢慢地，他泄氣了，始而焦躁，既而訕訕，終至漸漸的平和下來，進(jìn)入到輕松的課堂氛圍中，最后竟然傾聽起來，一直到課畢。

其實(shí)，在我們的職業(yè)生涯中，經(jīng)常會遇到這樣的學(xué)生，他們往往天賦甚高，個性張揚(yáng)，但成績差，表現(xiàn)差。我們?yōu)橹笸髧@息，教師的使命感促使我們抓住一切機(jī)會錘打他們，以便百煉成鋼。但往往事與愿違。這是為什么呢?

原因在于教師忽視了這類學(xué)生的心理。為什么?

首先，好表現(xiàn)心理使他們認(rèn)為這是一個表現(xiàn)自己英雄氣概的機(jī)會，及時的“負(fù)強(qiáng)化激勵”會激發(fā)出他們的對抗行動。每個學(xué)生或多或少都有表現(xiàn)欲望，尤其是年齡偏小的學(xué)生，其表現(xiàn)欲望愈強(qiáng)。后進(jìn)生也有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，但因為他們表現(xiàn)差、成績差，所以很難獲得肯定，得不到正強(qiáng)化激勵。而后進(jìn)生普遍存在著嚴(yán)重的心理問題，時常表現(xiàn)出驕狂或自卑，甚至出現(xiàn)對抗心理來支配自己的行為。因此，當(dāng)他們肯定意義上的表現(xiàn)欲望得不到實(shí)現(xiàn)時，他們的對抗心理就支配他們做出不良的行動，從而引起老師的注意，讓老師對其采用負(fù)強(qiáng)化激勵，由此實(shí)現(xiàn)否定意義上的表現(xiàn)欲望，他們用行為向他人表明:你看誰是英雄?我能挑戰(zhàn)老師，老師被我肺都?xì)庹耍銈兏覇?試想，在這種心理背景下，及時的負(fù)強(qiáng)化教育不僅教育不了當(dāng)事人，而且往往會成為一部分學(xué)生崇拜并效仿的對象，起不到以儆效尤的效果。比如文首的程××同學(xué)，他絕對知道自己的言行是不得體的，他這樣做的原因主要是表現(xiàn)自己，在老師同學(xué)面前展現(xiàn)自己離經(jīng)叛道的勇氣。既然他知道是錯的，老師講道理的教育就是多余的;既然他要的就是用老師的懲戒來在他人面前表現(xiàn)自己，那懲戒反而讓他“求仁得仁”“正合我意”了。常言道:“冰凍三尺非一日之寒。”后進(jìn)生也不是一天修成的，在這個過程中，一定充斥著牛毛般多的斥責(zé)與批評，他們早已修成金綱不壞之身，油鹽不進(jìn)，幾句批評，更是耳邊風(fēng)，更有甚者，往往將把你氣得暴跳如雷作為同學(xué)間炫耀的資本，并接著可能進(jìn)入他們私下競賽的惡性循環(huán)中。對于負(fù)強(qiáng)化激勵，他們見多識廣，泰山崩于前而不變色，老師千萬對自己的當(dāng)頭棒喝過于自信。

再者，少年叛逆心理促使他們產(chǎn)生抵抗心理，無益于他們進(jìn)行冷靜的自省。面對負(fù)強(qiáng)化教育，心理健康的學(xué)生都難免有失平衡，后進(jìn)生極少能心平氣和的，遑論心悅誠服的。敏感、逆反幾乎是他們的通病，;而負(fù)強(qiáng)化教育的刺激有多強(qiáng)烈，激起他們的叛逆情緒就有多強(qiáng)烈。他們往往會陷入“惱羞成怒”的“雷區(qū)”，連環(huán)踩到情緒地雷，暴跳如雷失去控制。自省通過自我意識來省察自己言行的過程。“沖動是魔鬼”這句話幾乎被人奉為真理，其原因在于沖動使人失去控制、失去自我意識。沒有自我意識，就沒有自省。沒有這個平臺，后進(jìn)生不可能自我意識到錯誤，完成自我教育。

其三，負(fù)強(qiáng)化教育往往會激起后進(jìn)生的過度的“自我保護(hù)心理”，產(chǎn)生誤解和隔閡，使他們不能正確理解老師負(fù)強(qiáng)化教育。用懷疑、反抗、乃至攻擊、以保護(hù)缺點(diǎn)來維護(hù)自尊心，疑心老師跟自己過不去、轉(zhuǎn)換話題、狡辯、爭執(zhí)、發(fā)脾氣。老師筋疲力盡卻一無所獲。

因此，我何必做費(fèi)力不討好的事呢?于是我淡化他的影響，不用負(fù)強(qiáng)化激勵強(qiáng)化他所產(chǎn)生的負(fù)面影響。暫緩負(fù)強(qiáng)化教育避免了教育中的尷尬。

同時，暫緩負(fù)強(qiáng)化激勵還可以使學(xué)生產(chǎn)生緊張心理。他們會因為不明白老師為何沒有理睬他的行為而緊張，從而無暇顧及享受否定意義上的表現(xiàn)欲望得以實(shí)現(xiàn)的滿足，這對暫緩負(fù)強(qiáng)化激勵的后補(bǔ)工作也有一定的幫助。

因此，筆者在此提出暫緩負(fù)強(qiáng)化激勵。

當(dāng)然，暫緩負(fù)強(qiáng)化激勵并非置之不理，刻意回避矛盾。后補(bǔ)工作一定要跟上。事后要進(jìn)行個別教育，一定要選沒有同學(xué)的地方，而且指出他做出格事的目的，表揚(yáng)他的初衷，指出正確的方法，和他一起找優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)他的自我意識。當(dāng)然后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作本來就是一項長期艱巨而又充滿反復(fù)的工作，教師的堅韌，成就這一事業(yè)。

對待程××同學(xué)我就是用了延時的“負(fù)強(qiáng)化激勵”，避免了將矛盾激化，在如沐春風(fēng)的諄諄教導(dǎo)中，潛移默化地教會他怎樣塑造個性溫和的品質(zhì)。做人的成功，讓他的素質(zhì)獲得全方位的提升。成績節(jié)節(jié)高升，已名列班級乃至年級前茅。