英語教學(xué)的小升初銜接

管 笛

(江蘇省啟東中學(xué))

在全球信息化和一體化的今天，英語作為全球最重要的信息載體之一，在政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域廣泛使用。在許多國家，英語教育是公民素質(zhì)教育的重要組成部分，我國已經(jīng)“從2001年開始將在全國范圍內(nèi)逐步開設(shè)小學(xué)英語”。在我們的調(diào)研和訪談中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語與初中英語教學(xué)銜接存在很多問題。

一、英語教學(xué)小升初的銜接點(diǎn)

1.1 教學(xué)要求的銜接

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(教育部，2001)要求學(xué)生通過十年左右的英語學(xué)習(xí)，達(dá)到不同學(xué)習(xí)階段相應(yīng)的水平要求。小學(xué)畢業(yè)時(shí)要達(dá)到二級要求，初中起始階段的要求是三級，初中畢業(yè)時(shí)要達(dá)到五級要求，高中畢業(yè)時(shí)要達(dá)到八級要求。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》二級的具體要求是：對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動(dòng)請教。樂于了解異國文化、習(xí)俗。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》三級的具體要求是：對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。能聽懂有關(guān)熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學(xué)就熟悉的話題（如學(xué)校、家庭生活）交換信息。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料。能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子。能參與簡單的角色扮演等活動(dòng)。能嘗試使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，克服學(xué)習(xí)中的困難。能意識(shí)到語言交際中存在文化差異。

二三級目標(biāo)差異很大，小學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和英語學(xué)習(xí)自信心的建立，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，對于讀和寫的要求不高；初中階段不僅單詞、語音、語法等要求有了大幅的提高，而且要求強(qiáng)調(diào)掌握和運(yùn)用語言的能力。

1.2 教學(xué)管理的銜接

小學(xué)和初中的教學(xué)管理模式有著質(zhì)的變化。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段，是知識(shí)灌輸形成初步印象的學(xué)習(xí)階段，一般采取“保姆”式的管理，學(xué)生在課堂上犯有點(diǎn)滴的錯(cuò)誤，教師都會(huì)及時(shí)指出，督促其盡快改正。中學(xué)階段要求學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)任務(wù)雖重但內(nèi)容豐富、形式寬松多樣，學(xué)生有較多的自由空間。

1.3 教學(xué)方法的銜接

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》二級的要求，小學(xué)的英語課堂以聽說為主，在邊學(xué)邊玩中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師常常采用任務(wù)型活動(dòng)教學(xué)法，利用多媒體、游戲、模擬場景等形式教授英語，利用小學(xué)生的好奇心強(qiáng)、愛表現(xiàn)、善模仿的年齡特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的英語教學(xué)側(cè)重聽說和淺層的理解，對于語法僅僅需要感知語法的形式，沒有要求語言知識(shí)的遷移和再生。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》三級到五級（也就是初中階段）的要求涉及視聽說讀寫諸方面，要求學(xué)生掌握語言知識(shí)、學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用，教師的課堂授課由趣味向語言能力轉(zhuǎn)化。小升初階段的學(xué)生在知識(shí)和心理上都沒有充足的準(zhǔn)備，這種授課要求和方式上的變化往往使學(xué)生無法適應(yīng)，尤其在“寫”的環(huán)節(jié)錯(cuò)誤百出，單詞拼寫錯(cuò)誤、語法概念模糊，不能使用所學(xué)語言知識(shí)準(zhǔn)確表達(dá)。

1.4 教學(xué)評價(jià)的銜接

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求中小學(xué)英語教學(xué)要建立多元化和多樣化的評價(jià)體系。提倡形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以形成性評價(jià)為主。教育部《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》建議：“小學(xué)三、四年級的期末或?qū)W年評價(jià)基本不采用書面測試方式，應(yīng)采用與平時(shí)教學(xué)活動(dòng)相近的方式進(jìn)行，通過對學(xué)生的觀察和與學(xué)生交流等方式評價(jià)學(xué)生。五、六年級的期末或?qū)W年考試可采用口試、筆試結(jié)合的方式。”因此小學(xué)階段考試的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與學(xué)習(xí)的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等等，老師給與形成性評價(jià)。

二、解決小升初銜接問題的主要措施

通過調(diào)研和訪談，我們發(fā)現(xiàn)小升初階段的學(xué)生主要存在朗讀和書寫脫節(jié)、語法概念模糊不清、書寫不夠規(guī)范等問題。針對上述問題，我們可以采取如下措施：

2.1 提高學(xué)生的聽課效率

心理學(xué)研究表明 “任何客觀刺激物同時(shí)作用于多種器官，比作用于單一感官給大腦皮層留下的印象要深刻得多?！崩蠋熢谥v授的過程中提高學(xué)生的聽課效率是小升初學(xué)生順利轉(zhuǎn)關(guān)的關(guān)鍵。老師在授課的過程中應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官，讓學(xué)生做到眼、耳、口、手、腦并用、看、聽、說、記、想并行。

在授課的過程中，老師應(yīng)該積極啟發(fā)學(xué)生思考，運(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生的精力集中于聽課、思考、做題上，防止學(xué)生上課走神。小升初的學(xué)生只能保持20至25分鐘穩(wěn)定的注意，老師要充分利用好這段時(shí)間，把新授的知識(shí)在這段時(shí)間內(nèi)講完，然后通過多種形式的練習(xí)，延長穩(wěn)定性注意力的時(shí)間，鞏固學(xué)生的知識(shí)。在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)、教會(huì)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐步養(yǎng)成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、善于思考的習(xí)慣。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是中學(xué)階段的重要任務(wù)，也是學(xué)生學(xué)生獲得知識(shí)、提高能力的有效保證。小升初階段要幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課中積極參與、課后繼續(xù)鞏固并善于用英語思維和表達(dá)的習(xí)慣。

2.2.1 培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和獨(dú)立閱讀能力。進(jìn)入初中之后，學(xué)生課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容增多，難度加大，假如學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)，不能帶著問題去聽課，在課上就不能積極思維，跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎么預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做預(yù)習(xí)筆記，用工具書解決生詞，記錄預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和難點(diǎn)，學(xué)會(huì)整理重要詞組和短語。

2.2.2 培養(yǎng)學(xué)生聽讀積極參與的習(xí)慣

在課堂上學(xué)生的注意力極不穩(wěn)定，因此教師應(yīng)該采取多種教學(xué)手段延長學(xué)生穩(wěn)定注意的時(shí)間，教會(huì)學(xué)生讓學(xué)生真正做到眼到、耳到、嘴到、手到、心到。課后教師指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，拓寬學(xué)生的閱讀渠道，讓學(xué)生大量閱讀。在閱讀的過程中教會(huì)學(xué)生提高閱讀的有效性和自主性，以達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的初中畢業(yè)時(shí)的課外閱讀15萬詞的教學(xué)要求。

2.2.3 課后鞏固

好多學(xué)生上課認(rèn)為老師所教的知識(shí)已經(jīng)聽懂或者學(xué)會(huì)了，課后不加以練習(xí)或者少練習(xí)，應(yīng)加以要適當(dāng)?shù)木毩?xí)以鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。

2.2.4 培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)的習(xí)慣

在調(diào)研和訪談中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在運(yùn)用英語的過程中沒有養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣，不善于用英語表達(dá)，講的是中國式英語。因此，教師在授課的過程中應(yīng)該在多媒體的輔助下盡地使用英美人士原汁原味的語言錄音，讓學(xué)生大量地聽、大量地讀。良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不會(huì)自然生成的，而是經(jīng)有意識(shí)培養(yǎng)形成的。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

2.3.1 培養(yǎng)拼讀能力，掌握記憶技巧

對于小升初的學(xué)生來講，單詞是學(xué)好英語的一大攔路虎。教師在課堂上應(yīng)該理順字母、音標(biāo)和音素的關(guān)系，教會(huì)學(xué)生掌握單詞的拼讀規(guī)則，幫助學(xué)生建立音形之間的聯(lián)系。例如在教會(huì)學(xué)生字母e在重讀閉音節(jié)中讀/e/，然后就可以讓學(xué)生拼讀bed,let,pet,wet,ten,red,get,hen,leg等一系列發(fā)音有規(guī)律的單詞。通過教會(huì)學(xué)生拼讀規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用拼讀規(guī)則去學(xué)生詞、記憶生詞，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

2.3.2 注重語法實(shí)踐，善于歸納總結(jié)

小學(xué)英語的教學(xué)對于語法的要求不高，小升初的學(xué)生往往忽視了語法的重要性。教師在教學(xué)中必須滲透語法知識(shí)，創(chuàng)造大量的機(jī)會(huì)讓學(xué)生在語言實(shí)踐中演練和運(yùn)用相關(guān)語法。課堂上還要教會(huì)學(xué)生總結(jié)歸納、區(qū)分語法項(xiàng)目的異同，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)方式，融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。初中課本中的語法項(xiàng)目是螺旋式上升，所以在教科的過程中要注意循序漸進(jìn)，不求一步到位，不能練得太深，而是通過螺旋形的新授、操練、表達(dá)，達(dá)到最佳掌握效果。

三、結(jié)束語

在小升初的銜接教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，遵循英語教學(xué)規(guī)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教法、學(xué)法，設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)活動(dòng)；課堂上要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維能力和語言實(shí)踐能力，幫助學(xué)生順利完成小升初的銜接。

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].人民教育出版社,2001.

[2]教育部.教基.教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見[N].2001(2).

[3]郭偉玲.中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題及對策[M].廣東教育·教研,2008(11).

[4]趙昱.新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究[D].東北師范大學(xué)碩士論文,2006(9).

[5]胡澄宜.加強(qiáng)中小學(xué)英語銜接教學(xué)的思考[M].教學(xué)與管理,2009(8).