激發(fā)初中生英語課外閱讀動機(jī)

高東霞

(廣東省中山市火炬開發(fā)區(qū)一中)

激發(fā)初中生英語課外閱讀動機(jī)

高東霞

(廣東省中山市火炬開發(fā)區(qū)一中)

本文結(jié)合學(xué)習(xí)動機(jī)理論及自己的教學(xué)實踐和經(jīng)驗，對初中學(xué)生英語課外閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析。從閱讀材料的選擇、教師課堂的引導(dǎo)及學(xué)生自我評估三方面對激發(fā)學(xué)生英語課外閱讀動機(jī)進(jìn)行探討。

課外閱讀 激發(fā)動機(jī) 閱讀材料 課堂引導(dǎo) 評估

一、初中學(xué)生英語課外閱讀現(xiàn)狀

筆者選擇了兩個初三年級班共90人，他們是廣東省一級學(xué)校學(xué)生，進(jìn)行英語課外閱讀的調(diào)查，結(jié)果平均每天閱讀時間達(dá)到10分鐘及以上的學(xué)生只占24.5%，按照《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試用修訂版）》學(xué)生的閱讀速度為每分鐘60詞左右的要求，表明有七成以上的學(xué)生無法達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》提出的課外閱讀量。而能經(jīng)常進(jìn)行自主閱讀的只占3.3%，而96.6%的學(xué)生缺乏自主課外閱讀的動機(jī)。由此可見激發(fā)初中學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀動機(jī)迫在眉睫。

二、激發(fā)初中學(xué)生英語課外閱讀動機(jī)

2.1 指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的英語課外閱讀材料

2.1.1 在課外閱讀起始階段，不宜對學(xué)生的閱讀效果要求過高及追求過大的閱讀量。在此階段，學(xué)生對挑選閱讀材料缺乏經(jīng)驗，一旦閱讀材料與自身閱讀能力相差過大，很容易引起學(xué)生對自己閱讀能力的否定，從而放棄閱讀。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生的課外閱讀起“橋梁”作用。以教材為載體，選擇與教材有關(guān)的閱讀內(nèi)容或教師自編閱讀材料。把所學(xué)到的東西整合到真實的閱讀文本中去（Linse,2005）。提高學(xué)生閱讀興趣，并擴(kuò)展知識面。

2.1.2 隨著學(xué)生閱讀能力的提高，逐漸給學(xué)生推薦難易適中，富有時代性，學(xué)生感興趣的話題的閱讀材料。例如：在學(xué)校組織學(xué)生香港旅游之前，在閱讀叢書Pep up your English中選擇一篇題為 A visit to Hong Kong的閱讀文章，并以這篇文章為線索，讓學(xué)生課外閱讀更多介紹香港的文章，并與同學(xué)交流。

2.2 教師通過課堂協(xié)助解決學(xué)生課外閱讀難題。

2.2.1 協(xié)助學(xué)生克服詞匯障礙，提高閱讀信心。

閱讀是一種工具，也是打開詞匯之門的鑰匙。針對初中學(xué)生詞匯量不大的現(xiàn)狀，閱讀材料根據(jù)學(xué)生的實際情況增加單詞附注。節(jié)省學(xué)生翻閱詞典的時間，保持閱讀的流暢性。同時，培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)單詞，有自己的單詞本摘抄單詞，并注明單詞的出處，幫助學(xué)生日后回憶單詞，定期復(fù)習(xí)。篇章閱讀為記憶單詞提供了可理解的成分，通過語言的大量輸入和不斷重現(xiàn)，增加單詞重復(fù)記憶的機(jī)會，有效幫助學(xué)生“習(xí)得”語言，擴(kuò)大詞匯量。

2.2.2 加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)，提高閱讀技能。

即使學(xué)生初步具備閱讀能力，他們很多時候也不能順利閱讀。在實際教學(xué)中，應(yīng)不斷強(qiáng)化略讀、瀏覽、上下文語境推測、邏輯推理判斷、文章結(jié)構(gòu)分析等常用閱讀理解策略。課堂上教師對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，經(jīng)過學(xué)生課外閱讀的實際運(yùn)用，才能逐漸把所學(xué)的閱讀策略轉(zhuǎn)變?yōu)闊o意識的閱讀技能。

2.2.3 增加背景知識，激活學(xué)生的舊有知識。

對于第二語言學(xué)習(xí)者的初中生，學(xué)生已經(jīng)具備了豐富的背景經(jīng)驗，如文化背景知識、母語知識及生活經(jīng)歷等，如果能善于利用學(xué)生已有經(jīng)驗，就能更有效地構(gòu)建新的知識。特別對閱讀有排斥的學(xué)生，找出他們的興趣所在，鼓勵學(xué)生聯(lián)系他們的興趣選擇閱讀的書籍，讓他們以獲取信息為目的，提高閱讀興趣。

2.2.4 為學(xué)生提供閱讀交流的平臺，促使學(xué)生通過合作提高參與閱讀活動的動機(jī)。

閱讀后，教師變要求學(xué)生寫閱讀報告為同學(xué)之間的閱讀推薦；變復(fù)述故事內(nèi)容為談讀后所得；變教師教閱讀方法為學(xué)生給同伴描述在閱讀時的思維過程。能夠聆聽一個剛剛讀過相同材料的讀者的匯報，并且了解怎樣從篇章中獲取意義常常對另外的讀者很有啟發(fā)。在同伴交流中分享閱讀經(jīng)驗，讓學(xué)生更輕松讀懂文章。

通過交流，學(xué)生同時自覺地為自己樹立了一個閱讀的典范，影響學(xué)生對閱讀的渴望，令閱讀動機(jī)得到強(qiáng)化。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀自我評估的習(xí)慣。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們最了解自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的自我促進(jìn)是培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的有效手段。讓學(xué)生把課外閱讀與詞匯學(xué)習(xí)結(jié)合起來，并檢查自己的閱讀效果，認(rèn)識到努力與結(jié)果間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的動機(jī)。老師通過定期檢查學(xué)生的評估登記表和實際閱讀效果（可通過集體測試）的綜合了解，協(xié)助學(xué)生制定下一階段課外閱讀目標(biāo)及計劃。

三、結(jié)束語

學(xué)生對英語課外閱讀的態(tài)度及是否認(rèn)識到閱讀的價值，教師起著核心的作用。要盡可能提供條件，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并從閱讀中獲取信息，擴(kuò)大知識面并促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)，這樣一定可以為學(xué)生更深一步的英語學(xué)習(xí)提供堅實的基礎(chǔ)。

[1]Brophy，J.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)[J].華東師范大學(xué)出版社，2005.

[2]Linse， C.T.兒童英語教學(xué)使用技巧[M].譯林出版社，2007.

[3]Nunan，D.英語語言教學(xué)理與實踐[M].譯林出版社，2008.