“多角度讀報法”在中職語文教學中的實踐探究

◆徐漢林

(溫嶺市職業(yè)中等專業(yè)學校)

“多角度讀報法”在中職語文教學中的實踐探究

◆徐漢林

(溫嶺市職業(yè)中等專業(yè)學校)

教育部頒發(fā)了《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，將中等職業(yè)學校的文化基礎課定位于:為提高文化素養(yǎng)服務，為學習專業(yè)知識服務，為學生生活和社會實踐服務，為學生可持續(xù)發(fā)展服務。

中職學生學習目的淡然，學習興趣缺失嚴重。中職學生整日馳騁于手機短信、QQ群聊的言情、武俠、魔幻、神鬼的流行文化的原野。正統(tǒng)的語言被妖化異化，規(guī)范的字詞變成“偶滴”、A、1314，平假名、韓語等群魔亂舞、五花八門的符號、別字。這種亂用語言的面貌亟待改觀。

一、“多角度讀報法”的概念與意義

讀報法:讀是讀書學習的讀，是做學問的讀，而不能停留于的“一杯香茶一支煙，一張報紙讀半天”的閑來無聊讀報的層面。“報”也不僅指報紙，同時也應包含刊物雜志等文化載體，從而在多種形式上滿足學生的興趣需求。

多角度:利用報刊載體學語文不能僅局限于應用性語文文體范疇，應該擴大到廣告、時事、文學欣賞、娛樂笑話等方方面面的信息，從聽、說、讀、寫等角度去豐富提高學生的應用能力和思維能力。真正做到語文生活化，達到“語文來源于生活又高于生活”的理念。

中職學校的學生流連于手機、網(wǎng)絡，界之于語文課本距離甚遠，本論文試著取中途捷徑，以報刊雜志，作為輔助語文教學的課外資源，教師在課堂教學中多引用新聞信息，容易改變枯燥的課堂說教，吸引學生。報刊語言不像大師的文學作品那么含蓄深奧，短時易有所成。在占“興趣”之近水樓臺，以“通俗易懂、內容豐富”為原則，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的語文思維能力、力求規(guī)范學生語言風格，在輕松愉悅中教，在時代生活中學，多角度利用報刊雜志文本資料，多層次探討其教學價值，為拓寬正規(guī)有序的語文課堂空間服務。

二、“多角度讀報法”在中職語文教學中的實踐探究

“多角度讀報法”在語文教學中的實踐從兩方面展開:一是教師在課堂教學中引導實施;二是學生在課余自學過程中運用。前者教師發(fā)揮主導作用，引導學生在課堂中嘗試運用“多角度讀報法”;后者學生發(fā)揮自學精神，自覺把課堂所學用到課余的閱讀中，在休閑中主動運用“多角度讀報法”。前者是打基礎，是熟悉方法的過程，后者是提升，是豐富內涵的過程。

1.教師帶“多角度讀報法”走進課堂

(1)深入調查，試著帶報刊進課堂

語文教師在實施“多角度讀報法”進行教學之前，首先應對班級學生的興趣愛好做一個深刻的調查，從中得出學生對報刊內容情感傾向的信息，然后再挑選大多數(shù)學生喜愛的報刊材料進入課堂。調查的目的是為了滿足學生的大眾口味，避免開頭冷場的尷尬。當然，教師可以多帶一些報紙刊物，爭取照顧到每一個學生。

(2)分門別類，為每位學生精選內容

教師采取主題分類法，讓愛好文學類的學生為一組，愛好體育類的學生為一組，愛好軍事類的學生為一組，于此類推。學生以主題分類的形式選擇報刊學習，這樣容易調和學生的喜好。另一方面，學生易于發(fā)揮主體作用，討論交流也容易活躍氣氛。

(3)指導學生閱讀文本信息，掌握語文實用知識

讀報法，關鍵在“讀”，在以何種方式去讀。“多角度讀報法”提倡的是多層次、多角度地去閱讀報刊內容，收羅文本信息，學習文本寫作特色。學生在課堂閱讀訓練時，教師要做好指導工作:

第一步，整體讀——教師選擇一份報紙或一本雜志，進行整體學習，例如報紙，讓學生了解報紙的歷史知識、構成框架、發(fā)行信息、文章分類等等，讓學生熟悉報紙。要求全面了解，避免學生輕視報紙的某一方面的知識。

第二步，分類讀——精選不同類別的教學范文，帶全班同學一起學習，教師分解文本信息，比如新聞性文章，把新聞的標題，導語，背景，主體，結語等分解清晰;把新聞的語體特性，新聞的作用等根據(jù)范文內容串講與語文相關的知識點，達到掌握這類文體的寫作特色的目的。

第三步，小組讀——學生按興趣愛好以小組為單位學習文體專題知識，達到熟悉專題知識的目標，教師分開布置專題任務，讓每個小組獨立完成，并做好學習總結。

第四步，自由讀——化整為零，學生以個體的形式學習報刊雜志上的任何內容，教師不做干涉，只布置概括性的任務讓學生自己獨立完成，達到每個學生都了解熟悉材料相關知識的目的。

(4)指導學生利用報刊材料進行對話與寫作訓練，提高學生的語用能力

在學生的對話活動中，教師相機給予指導、幫助。馬克思指出:“如果你想感化別人，那你就必需是一個實際上能鼓舞和推動別人前進的人。”鼓舞推動學生積極參與對話實踐，比單純的傳道、授業(yè)任務更為艱難，但對于學生的學習效果更好，意義更大。報刊資料，與現(xiàn)實生活距離很近。學生感興趣的話題也多，語文教師作為對話者的引導者，讓語文學習從文學回到生活，易于培養(yǎng)學生的良好對話態(tài)度和積極對話習慣，培養(yǎng)平等的師生對話關系，讓學生暢所欲言。

在學生的寫作訓練中，語文教師應該重視中職學校學生的寫作實情，從基礎的寫作知識開始，循序漸進地學習寫作，讓學生遠離寫作的愁苦。報刊雜志語言平易近人，標準規(guī)范，學生易于接受，也易于模仿。例如寫新聞文體的文章，可以先多學幾篇新聞，學規(guī)范的范文，再讓學生仿寫類似的內容，最后才讓學生去寫身邊所見的新聞。以鼓勵為主，以寫短篇為主，簡化要求，提煉學生學寫的細小成功亮點，讓他們體會成就感，從而增強寫作的信心。對話和寫作的訓練，能對語文教學起到很好的輔助作用，真正體現(xiàn)學以致用的教學原則。

2.學生帶“多角度讀報法”走出課堂

(1)積極完成學習任務，熟練報刊文體知識

學生要按教師的要求完成課后作業(yè)任務，自己主動學習相關文體知識，達到熟練掌握的目標。這是學生走出課堂的第一步。

(2)拓展興趣空間，擴大閱讀知識面

學生個人的歷史興趣是有偏向的，是狹窄的，對報刊信息的篩選也是很挑剔的。許多學生不喜歡政策類的新聞或會議章程等材料，不喜歡時事評論性的內容，抑或不喜歡詩歌散文性的體裁等，教師在注意對學生興趣的引導的同時，也要求學生有意注意與自己興趣愛好偏離很遠的文體知識，這樣才能拓展興趣空間，擴大閱讀知識面，達到知識體系全面的學習目標。

(3)變換閱讀角度，加深思考層次

“多角度讀報法”要求學生在閱讀報刊的時候試著變化看問題的角度，欣賞文章不同方面的內容，不要愛好籃球運動就只看球員是誰，勝了還是敗了;看到廣告文體就關心這種商品我能不能買，等等。要從語言措辭的角度，從寫作的角度，從人物精神品質的角度，從社會動向的角度，從人際關系的角度等學習。在閱讀的過程中要加深對問題的認識，了解寫作背景，了解文本內涵，價值意義，學習其中的邏輯思維技巧。

(4)積極交流討論，分享讀報心得

學生在自主讀報學習的過程中，有好的見解，有獨到的心得體會，應積極與小組成員討論，與其他同學分享，與并做好學習筆記，寫好心得體會文章;與到不懂的難點，請教師指導，與他人交流，互幫互助，共同解決問題，不能單干或獨享，更不能撇開難點問題，避重就輕。

(5)養(yǎng)成讀報自覺意識，形成自學習慣

教學的歸結點在于學生的自覺行為的養(yǎng)成。在教師的指引下，學生應該經(jīng)過一段時間的訓練，培養(yǎng)自己主動讀報，自主閱讀報刊內容，學習報刊中的語文知識，自覺與他人對話，養(yǎng)成勤記筆記，勤寫心得的良好習慣，真正達到帶著“多角度讀報法”走出課堂、走進生活、走進工作、融入社會的目的。

總之，采用“多角度讀報法”輔助語文教學，與其他教學方法相結合，起“淺入”的作用。可以使中職學生對語文的學習態(tài)度有行為上的改觀，增強閱讀報刊資料的興趣，逐步形成良好的說寫習慣，在一定程度上提高寫作能力和對話水平。

［1］王尚文.語文學習研究.高等教育出版社，2002.

［2］李良榮.新聞學概論.復旦大學出版社，2001.

［3］張大均.教育心理學.人民教育出版社，2004.

［4］黃良平.蘇霍姆林斯基談怎么教學.文心出版社，2008.