探討初中英語聽說訓練及提高

付詠玲

(湖北省武漢市新洲區陽邏第一初級中學)

初中英語新課標提出，語言技能是構成語言交際的重要組成部分。聽說讀寫相輔相成。聽和讀是理解技能，說和寫是表達技能。時代的進步給英語聽說能力提出了更高的要求，引起了我們的重視。

結合我多年的從教經驗和深入了解學生，我從四個方面專門探討聽說訓練及提高

1.對發音、音標的重視

聽力能力的提高必須建立在良好的辨音能力基礎上，學生必須有很好的語言知識，要能正確的區分單詞的重讀，弱讀、爆破及失去爆破，要能辨別句子的連讀節奏以及語調等發音技巧方面的變化。

經過調查，有很大一部分學生不能依靠自己，準確的識讀單詞，甚至有學生升入高中依然未能識別音標，正確的發音。試想哪天自學或是走出國門這是多么大的障礙。而這也體現了在語音方面，教育者重視的缺失。聽和說相輔相成，因此教育者，尤其是初中教師在發音啟蒙階段需要特別重視。

2.提高課堂上的聽說效率

2.1 讓學生適當的了解英語國家背景知識，擴大知識面，認真梳理并熟悉在特定情景中的語言交際的場合及功能（中學階段共有41項日常交際用語項目），并加以適當的課堂交流學習，消除學生在風俗習慣方面的聽力理解的差異，及語言表達障礙。

2.2 聽力能力測試有心理瞬時信息三個方面的效應，教師可以點撥一些應試技巧，以求得狀態最佳，應試嫻熟。簡單總結如下：安定情緒，集中精力，略讀題目，預測內容（聽前）；捕捉信息，速記要點（聽中）

在參與調查的學生中，有的學生過于焦急緊張，產生恐懼心理，有礙學生的正常發揮，聽力反應速度，把握信息的準確度大打折扣；也有學生只停留在個別單詞或單句上，未能集中精力抓住后面的信息。這些都可以通過技巧得以改善。

2.3 在安排分組討論交流時，教師應努力激活學生的學習動機，創造和諧的課堂氣氛，充分調動學生的主動性和積極性，并重視學生的個體差異性和團體合作的互助互補性。教師在教學過程中通常把目光集中到部分活躍者身上，這顯然是達不到好的教學效果。我在小組練習對話討論交流時嘗試設置 “最具表現力小組”“最具有創新性小組”等獎項，并且多揚少抑，課堂氛圍，學生踴躍度都有較大改善。

3.充分利用教學設備、資料

聽力理解能力也包含有閱讀理解活動，閱讀是對語言形式的體驗，多開口朗誦能形成語感：寫作訓練能鞏固并提高學生的語言知識和能力，從而進一步增強語感。當教師把目光放在學生中時，會發現冗雜的教學設備，資料可以得到充分的利用。

我帶的班經常會備幾張同樣的磁帶，一張用于正常教學，其余的在學生手中輪流訓練，這個靈感得益于我曾帶過的一個貧困學生。他來自農村，聽力和口語有所欠缺，我就送了一盤磁帶幫助他，一學期下來，他的聽說成績果然有進步。于是我又有針對性的贈與學生好的聽力資料，久而久之，學生的學習態度和方法逐步改善，學習熱情也高漲，從而形成教與學的良性循環。

盧梭說：“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師，教育應是溫暖的，有人情味的?！边@些資料能在學生手中發出全部的光和熱，不僅提高學生的聽說能力，也溫暖了我們彼此的心。

4.倡導學生課外合作練習

《英語課程標準》中要求“倡導學生主動參與合作，交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人。

我曾嘗試將學生分組，給他們安排課外交流任務，但是由于時間零散，學生課后相聚不便，成效甚微，而且占據學生太多的課外時間會引起學生的抵觸情緒。后來我改進了一下，由學生自己結對子，寬裕時間，調動學生的求知欲望，所謂 “好之者不如樂之者”，我還別出心裁開辦英語故事會，編排英語小品，給予學生充分的聽說機會，學生們都能較好的完成任務，并在樂學中提高。

綜上所述，聽說訓練是提高學生綜合語言運用能力的重要手段。聽與說相輔相成，共同促進，教師要具體實施，充分利用一切教學手段。聽說能力的提高從長遠的眼光看，對學生的可持續性發展是大有裨益的。

[1]教育部.英語課程標準[M].北京師范大學出版社.2001.

[2]中學生英語·外語教學與研究.2009.

[3]全日制義務教育英語課程標準解讀（實驗稿）[M].北京師范大學出版.2009.