新課改下中學英語教師的多元智能教學觀

張 昕

(陜西省榆林市神木中學)

1.多元智能理論簡介

美國發展心理學家，哈佛大學教授霍華德·加德納（Howard Gardner）根據多年來對人類潛能的大量研究，在1983年出版的《心智的結構》（Frames of Mind）一書中提出了關于智能結構的新理論：多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）。 他在書中指出，每一個人都擁有多種智能：

1.1 語言智能（Verbal Intelligence），即有效地利用文字思考，用語言表達和欣賞語言深奧意義的能力；

1.2 音樂智能 （Musical Intelligence），即感知，欣賞和創作音樂的才能；

1.3 數理邏輯智能（Logical Intelligence）常被稱為科學思維，即有效利用數字和邏輯推理，能夠進行復雜數學運算的能力；

1.4 空間智能（Visual Intelligence），即準確感知視覺空間世界的才能；

1.5 自我認識智能（Intrapersonal Intelligence），也叫自省的智力。指認識，了解和反省自己的能力，是對人的內心世界的認知；等等。加納德認為每個人教能擁有數種智能，只是其組合和發揮程度不同。因此教育應該在全面開發每個人大腦中的智能基礎上，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發每個人潛在的智能水平，使每個學生都能得到最大程度的發展。

2.新課改下的多元智能教學觀念

多元智力理論為新課程改革提供了新的理論依據。新課程標準提出了“面向全體學生，注重素質教育”的教育理念，“培養綜合語言運用的能力”的教學目標，“采用活動途徑，倡導體驗參與”的教學方法和“注重過程評價，促進學生發展”的評價體系等等。如何以多元智能理論為指導，在具體教學實踐中落實貫徹新課程的要求？筆者認為，建立“多元智能課改教學”至關重要。

2.1 面向全體學生，樹立教育 “以人為本”的學生觀，人才觀

外語教學活動不應僅僅局限于滿足部分學生的學習需要和興趣，不應只是面對少數人的“精英教育”。其關鍵與否在于是否能夠做到對癥下藥，發現并創造適合每個學生的教學環境。

2.2 教學目標的設計要體現層次性，適應性

層次性就是在設計教學目標時，依據學生的智力結構特點和認知發展規律，結合“英語課程標準”由低到高，由簡到難，遞次螺旋式有層次提出，這樣才能符合不同智力結構學生的需要。

2.3 教學方法上要設計多元教學活動方式，開發多元學習智能

教學方法的設計要有多樣性和創造性，必須根據教材內容，學生的知識基礎，智力結構特點將多種方法優化配置

2.4 實施多元智能評價，多渠道和全方位的學生評學生的發展

采取評價標準多元化，對不同層次學生采取不同要求的評價方式。將學生的課堂參與，課后作業，各種英語活動中的表現與學期末的考試成績一起納入到評估范圍中，讓每個學生都能看到自己的學習與努力得到了認可，從而激發他們學習的積極性與主動性。

2.5 按照多元智能理論建立英語課堂中的新型師生關系

英語是交流交際的工具，教師在教學中應注意師生情感的培養，使教師與學生相互吸引，學生在課堂上才敢于并樂于開交流。

2.6 更新知識結構，掌握多元教學技能

多元智能理論對英語教師提出了更高的要求。首先教師要不斷地學習、完善和更新知識結構，接受新的教育理念，掌握最新教育發展趨勢和動態，其次，還應具備全能意識與技能，能夠參與創設鼓勵各種智能發展的學習環境。學科教師之間共同探討多元智能的課程設計與實施方案，做到優勢互補，努力實現教與學的最大優化。

[1]霍華德·加德納，沈致隆譯.多元智能[M].新華出版社.1999.

[2]楊曉萍，朱乃明.多元智力理論與基礎教育課程建設[M].課程，教材，教法2003(3).

[3]李志穎，閆寒冰.多元智能理論與英語教學整合初探[M].外語電化教學.2002(10).