新目標英語教學中的互動

權東方

(湖南省新寧縣金石中學)

語言學中談到能力和運用（Competence and performance）。英語教學新目標在“教學中應該注意的幾個問題”中提出要“處理好語言教學和文化的關系”。英語作為外語教學，我們應了解該語言的文化思維傳播媒體。因此，新目標英語教學的過程和最終目的是促使學生了解該語言的運用規律。

1．新目標英語教學中互動的必要性

多年來，我國的英語課堂教學，一直是“教師講學生聽，教師寫學生記，教師考學生背”，這種教學模式不利于調動學生學習英語的積極性，阻礙了學生主觀能動性的發揮，嚴重地影響了培養學生運用英語進行交際的能力。《新大綱》則強調英語課堂教學重操練、重交際、重知識能力一起抓，注重學生能力的培養。

課堂教學是在教師的指導下，學生自覺地、積極地掌握知識、技能、發展智力、培養能力的過程。興趣是開發智力的原動力，是一種成才的高效催化劑，是探索事物的心理傾向。它能使人對感興趣的東西給予優先的注意，當興趣進一步發展成為從事實際活動的傾向性時，就變成了愛好。英語教師在教學中，讓學生把獲得的知識運用于實踐，以實踐的成果引起學生的興趣，這是知識本身的要求，只要是正確的又能得到客觀上的正確評價，學生們就體驗著一種愉快。斯金納所提出的“內在的獎勵”即說明這方面的問題。即學習者工作本身對其結果產生樂趣，這種樂趣便是獎勵或報酬，而且在學生心理上，這個報酬是至高無比的——學生騎單車獲得的樂趣，比給他蘋果更為滿足，因為人的心靈深處，隨時都有一種根深蒂固的需要——希望自己是一個研究者、探索者、表現者。在學生精神世界中，這種需要特別強烈。但如果不給以現實的強化，這種需要就會枯萎，面對知識的興趣也就隨之消滅。教學的互動能喚起和培養學生的好奇心，強化創新。好奇心是一切文化進步和科學進步的根源，是學生獲得新知識的動力。這種好奇心如果得到現實的滿足，便產生極大的興趣，這個興趣反過來促使學生向同一領域縱深發展，從而獲得新的滿足，而且產生極大的興趣。因此，英語教師在教學中，利用喚起學生好奇心的教學方法，讓學生愉快地、順利地掌握知識。教學的互動的實施有利于不斷強化學生的創新意識。

2．新目標英語教學中互動的要求和目標

新目標英語課堂教學則應“以教師為指導，以學生為主體”。把英語課堂教學由傳統的“一言堂”轉變為教師指導學生多練，積極為學生創設情景與語境，使學生在較為真實的模擬的語言實踐中獲得為初步運用英語的能力。啟發學生動眼、動耳、動腦、動手、充分調動學生學習英語的積極性，培養學生的自學能力和獨立運用英語的能力，以全面提高英語教學質量。新目標英語教學則應引導學生從所學的語言材料中選取恰當的語言結構和話題來有效地表達思想?！缎麓缶V》又提出“著重培養學生運用英語語言結構的能力”。其具體教學內容包括：培養學生運用英語結構的能力，培養學生正確選擇詞匯的能力和創造性地運用詞匯組合成語句和語篇的能力，要實現培養學生以上語言能力，英語教師必須以學生為主體來設計語言教學的互動。

3．新目標英語教學中互動材料的選取

英語新目標的特點是：“突出語言運用，全面發展個性能力”。教材里有許多有趣生動的對話材料，同時配有形象逼真的卡通插圖，還有內容豐富而動人的情景短文，這些內容都可以作為語言教學互動的題材，這些材料單憑一直通過知識的傳授讓學生運用所學語言知識進行一種無聲的表達，即使有少數學生能說幾句英語，這種教學結構是行不通的。英語作為一種語言，是人類思想感情交流的工具，是人類文化的載體。

以對話為例，新目標的大多數對話(conversation)取材于學生的生活實際，但不完全是學生的現實生活，它只是學生生活的臨摹。我們在英語教學中教對話的基本步驟可以為：先組織學生進行模仿對話或小組朗讀，組與組直間的對話，在此基礎上，教師引導學生從對話中歸納出表示單元話題 （功能）結構，然后教師提供新的對話（topic）,要求學生圍繞該話題,運用相應的句子結構進行對話或小組交談.對話教學的目的是強化學生說的能力和模擬交際能力,新目標英語教學的互動是英語語言交際實踐活動的主要形式之一。

語感必須通過語言實踐訓練來形成。在英語教學中，學生語言能力的最高體現就是學生的語言直覺或語言習慣，而不是邏輯的訓練。新目標英語教材把“結合客觀現實生活和主觀思想感情去學習語言”這一教學唯物論思想貫徹在整個教材中。針對以往忽視基本技能，特別是聽、說技能的這一實際，新教材各單元都是通過與學生的學習和生活密切聯系的各種情景來組織材料的，并要求在精講知識的基礎上，通過大量的語言操作實踐使學生受到聽、說、讀、寫幾個方面訓練，盡量把知識上升為技能，從而達到大綱要求的“使學生獲得英語基礎知識和交際時初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎”之目的。為了達到此目的，新目標英語教學不是通過語言知識的傳授來讓學生運用所學知識去進行說話寫作和口語寫作，而是訓練學生的語言交際能力，培養學生的語言習慣。在新目標英語教學中，英語語言教學的互動顯得特別重要，通過實際語言交際訓練，培養和鍛煉學生的語言表達能力和聽說能力。因此，英語教學就得以學生的語言教學的互動為中心，以教科書為言語典范，以生活為“大教材”，以教材語言使用的“行為規范”為主導，以語言訓練為主線，不斷操作和重復這一定向反射鏈，從而使學生的語言交際能力得到發展和提高。

4．新目標英語教學中互動的具體實施

新目標英語教學中互動的具體方法如下：

4.1 語言活動的“擴大化”，即把生活當作語言大教材，讓具體的語言環境推動語言交際實踐活動，即教學的互動活動。在教“What are you doing for vacation?” 句型時，可問學生 “What are they doing for vacation?” “What is your mother/father/friend doing for vacation?”這樣貼近生活的練習，學生很容易與教師或同學進行對話訓練。

4.2 把教學內容“作業化”，即把訓練當作英語教學的主要方法，讓學生模仿、體驗對話和課文。每一段對話，要求學生扮演不同的角色，分角色進行實踐活動。

Teacher:What’s your favorite animal,Tom?

Tom:My favorite animal is panda.

Kate:Why do you like pandas?

Tom:Because they are very cute.

4.3 盡可能借助多媒體教學，借助圖畫、圖片、實物、模型等直觀的教具，讓學生就這些用英語進行對話。以生動形象的情景能促使交際雙方相互理解，激發交流信息的愿望和興趣，加快傳遞信息的交際過程，即互動過程。

4.4 把例句情景化，舉例時，如果教師能簡單介紹例句使用的情景，則能使學生更準確地理解該語言現象。教師如果能使學生更直觀地了解該語言現象所使用的場合，引導學生將所學例句和自己所熟悉的環境相結合。因此，教師在舉例時盡量利用當時當地的情景和學生熟悉的事情，從而縮短運用英語與學生生活之間的距離，使學生產生用英語表達的欲望。例如：練習 “There be”句型時，There are two pictures in our classroom.There are twenty-six girls in our class...,學生會聯想到：There is a pen on my desk.There is an English-book on her desk...

4.5 課前預習，課后復習。此時，教師是強化記憶者，盡量讓學生通過語言交際訓練進行復習，使前期已獲得的語言知識升華成一種技能。

4.6 操作，教師是組織者或指導員，教師組織學生操練語言材料，使學生在語言信息刺激的作用下，作出模仿、領悟的反映，并且通過分組活動、雙人活動等重復操作，直到記住語言信息知識。

上述方法在英語教學中的合理運用，學生很感興趣，學生學得輕松，教師也教得愉快，整個課堂的氣氛很活躍。例如：It’s raining.這一單元的教學，首先讓學生思考：How many seasons are there in a year?然后讓學生聽season song。講授新課后，讓四位學生來描述不同季節的天氣，一個春天(spring)，一個夏天(summer)，一個秋天(autumn)，一個冬天(winter)。

For example:

S1:Spring is warm.

S2:Summer is hot.

S3:Autumn is cool.

S4:Winter is cold.

新目標英語教學的互動活動和英語課堂教學關系密切。語言教學的互動的實施,使英語課堂教學出現了“四步流程”:語言實踐準備—語言實踐導入—語言實踐實施—語言實踐評價。教師是“教練員”,而學生是“運動員”,運動員的素質培養靠教練員來指導,成績靠運動員自身來創造,學生的能力要靠教師去培養,學生自己去體現。

新目標英語教學的互動既符合新教材的特點,又能很好地滿足學生的表現欲,同時也鍛煉了學生的英語口頭表達能力和語言交際水平。

[1]胡北麟、劉潤清、李廷福.語言學教程[M].北京大學出版社.

[2]Penny Ur.語言教學教程·實踐與理論[M].劍橋出版社.

[3]章兼中.外語教育學[M].浙江教育出版社.1992.

[4]教育部.全日制初級中學英語教學大綱（試用）[M].2006.